《紫藤萝瀑布》教学设计_2

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计《紫藤萝瀑布》教学设计　　【教学目的】　　　诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。　　【教学重点】　　　学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。　　【教学程序】　　　教学方法　　　　1自读点拨法。　　　　2诵读法。　　　　3作卡片，摘抄优美语句。　　　媒体设计　　　　配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配插图、语句揣摩练习。　　　教学时数：1时　　【教学步骤】　　一、导语设计　　　　同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用”第三

2、只眼睛”--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。　　二、解题　　　　《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和化气息。　　三、研习　　　1速读

3、，整体感知　　　　①自由散读，根据语境理解字词。　　　　②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起?　　　　　明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下理解作者抒发的感情作准备。　　　　　(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)　　　2具体研习，突出重点，突破难点　　　　①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处？　　　　　明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛

4、开时，居然能”像一条瀑布在流动，在欢笑”，那”紫色的大条幅上”泛着的”点点银光”，多像”迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其”辉煌”!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。　　　　　(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)　　　　②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?　　　　　明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得”东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后连”稀零的花串也没有了”

5、。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，”藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。　　　　　这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设”凋零了的紫藤萝后怎么样?”的思考题，引导学生根据上下理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。　　　　③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。　　　　　明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏

6、着昂扬的希望的乐曲，解开了”生死谜”，抚慰着”手足情”。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可”生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍”满装生命的酒酿”的”紫色的花舱”驶向彼岸呢?　　　　　(解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。)　　　3品读，体会情景交融的写法　　　　　一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如”辉煌淡紫色”的”辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，”流动”“欢笑”传达了生的喜悦。”东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。　　　　　

7、(解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。)　　四、迁移训练　　　　以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段10字左右的字。　　五、布置作业　　　　本还能给你什么联想和启示?后写一篇练笔。　　　　(解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想)