《浮力复习课》教学设计

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1、《浮力复习课》教学设计(第1课时)富丽中学张梓颖课时1授课时间2017.3.29课型复习课授课班级初三（3）班教学目标1、通过探究浮力的大小，复习测量浮力的方法以及阿基米德原理；2、通过探究物体的浮沉条件，复习浮力的计算方法以及浮力的应用；3、进一步巩固“在受力分析的基础上，利用二力平衡条件解决力学问题”这一思维方法的应用。教学重点阿基米德原理及其应用教学难点结合受力分析和浮沉条件，解决浮力的相关问题教学方式综合法、启发法教学准备e-world多媒体课件、同步练习教学环节教学内容教学活动设计意图复

2、习引入引出问题教师分享今年2月底的一则新闻：“救命的体重!广东一女子掉河因太胖浮水面获救”引出问题：标题更是值得思考——“救”女子的是她自身的重力？通过引入一案例，激发学生复习的兴趣，以解决问题为目的去复习本章内容复习过程浮力教师点拨：重力是竖直向下的，而女子要浮起来，靠的是什么？（浮力）因此，根据学生所学过的知识，初步帮助学生判断新闻标题存在知识性问题。学生通过右图复习浮力的方向：竖直向上（与重力相反）提问：为什么物体在水中受到浮力？通过实验视频帮助学生分析浮力产生的原因——压力差。阿基米德原理

3、回到最初的问题上，“救”女子的不是她自身的重力而是浮力，那么是什么因素让女子获得那么大的浮力而获救？让学生总结肥胖的人有哪些特点（结合物理方面）：1、自身质量m较大（即体重G较大）2、体积V较庞大3、体脂含量高（即平均密度ρ小于水）引导学生关注后两点，并从第2点引出阿基米德原理。重温阿基米德原理的实验：（展示四个步骤的图片，同时复习“称重法”测量浮力F浮=G-F拉）得F浮=G排=m排g=ρ液V排g展示关系式和推导式，指出浮力与ρ液、V排的关系。※同步练习1：小明同学在探究影响浮力大小的因素时，做了

4、如图所示的实验。请你根据小明的实验探究回答下列问题。找出表面因素，把这些因素联系到阿基米德原理上。复习测量浮力的方法以及阿基米德原理通过解决具体问题去巩固对阿基米德原理的理解复习过程阿基米德原理（1）在C与E两图中，保持了排开液体的体积不变，研究浮力与的关系；根据A与C两图所标的实验数据，可知物体浸没在盐水中所受的浮力为N；根据A与E两图所标的实验数据，可知物体浸没在盐水中所受的浮力为N。可见，浮力的大小与有关。相同时，密度越大，浮力越。（2）小明对ABCD四个步骤进行了观察研究，发现浮力的大小有

5、时与深度有关，有时与深度又无关。对此正确的解释是浮力的大小随着排开水的体积的增大而，当物体完全浸没在水中后排开水的体积相同，浮力的大小与深度。顺势利用阿基米德原理引导学生解释同体重的人，同样是浸没入水中，体积大的人排开水的体积大，则推断新闻中提到的女子获救的其中一个原因。小结：女子掉下水没有沉下去，原来是自身的浮力足够大，以致能跟自身重力“pk”，让她获救。因此，二力的关系影响了女子在水中的状态。于是，物体的浮沉条件能够帮助我们分析物体在液体或气体中的状态。回应主题，找出女子获救的原因之一承上启下

6、物体的浮沉条件结合该新闻案例重新梳理物体的浮沉条件：（教师引导，学生梳理并作图）1、人掉到水里，若不会游泳，大多数情况是下沉，有F浮＜G下沉的结果是沉底（静态），同样有F浮＜G2、女子跳下水被浸没后，因浮力大而上浮，有F浮＞G上浮的结果是漂浮（静态）：有F浮=G此处再次提出问题：仔细观察女子漂浮的照片，其身形不算是很庞大，或许体积不是唯一的原因。从而指出前面提到的“肥胖的人”的第三个特点，平均密度ρ小于水。因此，浮沉条件往往还包括密度关系（板书上补充密度关系）3、女子无法像鱼那样悬浮（F浮=G），

7、不能在水中任何一个位置游泳或停留，是因为鱼是通过调节鱼鳔内的空气量控制V排即控制浮力，并实现ρ液=ρ物。而女子与水的密度关系是ρ液＞ρ物，即使她跳下水的瞬间被水浸没了整个人，也是注定了她漂浮的结果。让学生形成作受力分析的习惯通过案例指出密度关系也是物体浮沉的重要条件练习、巩固同步阶梯练习※同步练习2：A/B层同学完成：相同重量的大球、小球被分别用手拿着放入水中并浸没，松手后，发现小球悬浮，请判断大球在松手后瞬间的状态，并作出大球此时的受力分析图。然后判断大球最终的状态。C层同学完成：相同重量的大球

8、、小球被分别用手拿着放入水中并浸没，它们受到的浮力一样吗？（若不一样，谁大？）松手后，若小球悬浮，请作出小球的受力分析图。也请尝试作出大球在松手后瞬间的受力分析图。完成题目后，思考：假设大球、小球都是钢铁做的，由于它们所受重力相同，我们可以把它们想象成同一个钢铁球分别做得小一点和大一点，好比如把钢铁捏成一团和做成轮船状。这就容易解释为什么密度大于水的钢铁能悬浮或漂浮在水面。（空心，增大了V排，另一个角度是减小了ρ物）这个道理应用于漂浮在海面的轮船或航空母舰。分层完成同步问题。（设置