望江南教学设计 (2)

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1、《望江南》教学设计瑷珲中学邢颖教学目标1.朗读并背诵诗词。2.体会诗人情感，掌握基本的鉴赏古诗词曲的方法----画面赏析法。3.培养学生热爱古诗词的感情，进而陶冶其高尚情操，培养其审美情趣。教学重点和难点：掌握基本的鉴赏古诗词曲的方法----画面赏析法学情分析：这首词是温庭筠的名作，篇幅短小，内容简单，学生易于理解，所以学案上设计的问题，学生自己可以探究出正确答案。画面赏析法，是在理解内容的基础之上，用细节强化词人的情感，学生也能体会出来，若能把这种赏析诗词的方法运用到其他适合的诗词上，那我的目标就达到了。教学安排：1课时教学过程：一、导入：播放电视剧《甄嬛传》

2、插曲《菩萨蛮》，同学们知道这首歌的词作者是谁吗？就是我国古代著名的词人—温庭筠。今天我们来共同学习他的另一首著名的词《望江南》。二、完成导学案前置作业：（学生自己解决答案）1.关于宋词：词是的别体，最早兴起于唐代，兴盛于，故称。因句式长短不一，又称。最早是配乐的，所以又称。2、关于作者：《望江南》作者是，原名，字。晚唐太原祁人。和李商隐并称。诗词兼工，是花间词派的重要作家之一。婉约派的先驱。本文选自3、关于字词：倚（）（凭靠）   斜晖（）（夕阳的斜光）脉脉（）白蘋（）洲三、课堂导学（一）朗读1.听范读，自由朗读，要求读准字音，读准句子停顿。2.朗读展示，齐声读

3、。（二）根据注释自译诗文，带着自己对诗文感情基调的理解，读读译译，译译读读，并说说自己对诗文的理解。1、这首词写了什么内容？一个女子盼望丈夫归来。2、这个“独”字表明什么？女子孤独寂寞3、这个女子一早起来就梳洗打扮，凭栏眺望，体现女子怎样的心情？激动、满怀希望。正所谓“女为悦己者容”（生齐读这这句） 4、一个“皆”字体现了什么？表现女子怎样的心理？（没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程）5、从这首词中你认为她等了多长时间？从哪看出来的？一天（斜晖脉脉水悠悠-----“斜晖”）从清晨到黄昏，等到的只有一次又一次的失望

4、，同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？（失落）（学生感受情感，齐读后请学生评价）6、你认为白蘋洲会是个什么地方？（师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，）四、合作探究：1、小组合作用你的所读、所感、所悟，为这首词编写一个故事，并选出组内最好的作品展示出来（注意故事要符合这首词的意境）2、 假如你是电视导演，要把这句词所表达的意境用电视画面表现出来，你会怎样来表现？请用自己的语言描述出来，可以加上自己的创造。（注意远景、近景和特写镜头的搭配）教师小结：有的时候，诗歌也好，词也好，其

5、实就是以精炼的语言为我们展现了一幅精美的画面，只要我们抓住这些画面，领会画面所蕴含诗人的情感，我们就读懂了诗歌，例如《天净沙秋思》、“大漠孤烟直，长河落日圆”等（让学生描述这样的画面）五、作业：拓展探究《菩萨蛮》温庭筠小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画娥眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映，新帖绣罗襦，双双金鹧鸪 。如果这首词中有一句可以作为这个画面里的特写镜头，能够体现女子的情感，你觉得是那一句？你能设计一下这个特写镜头吗？（这个作业的设计是想让学生运用所学的画面赏析法）新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。反衬人物的孤独。教师小结：通过这首词的学习，我们知道了故事法

6、、画面赏析法。大家一定要运用到诗词鉴赏中，我们都能品味到我国古代诗词的美。教学反思：以往古诗词只是注重背诵和默写，学着学着，学生就没了兴趣，不愿意学了，虽然能背诵，但是却失去了学习这些经典的兴趣，那么美的诗词不能就这样的让我教坏了，所以我也在思考，怎样让我的诗词课拥有生命力。这节课是我很早以前教《天净沙秋思》时冒出的一个想法，脑海里只是闪现一幅幅画面，想象画面是不是能够运用到诗词教学中，但当时那节课上没有过多的深入挖掘，后来我在教陶渊明的师时，尝试着运用了画面赏析，学生们把“采菊东篱下，悠然见南山”的画面描述了出来，我很震惊，逐渐的我在讲诗词时偶尔适合运用画面赏

7、析的就领着学生们运用一下，直到这首《望江南》，我以画面赏析为中心设计了这节课，没想到效果还不错，学生紧跟着我的思路，体会到了这种画面赏析的妙处，尤其是课堂上编写的故事，没想到学生中真的有写的那么美的，郑笑彤的文笔，李德鑫的诗词，还有平时不怎么爱回答问题也不愿意学语文的白梓希竟然那么踊跃。这节课也是有些仓促的，后面的作业：赏析温庭筠的另一首《菩萨蛮》，原来我是设计在课堂上和学生一起探究的，并概括出温庭筠词的特点的，然后让大家在品味一下受温庭筠影响的婉约派词人的词风，但是还是没完成，就这样草草收场了。