望江南教学设计

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1、《望江南》教学设计教学目标：1． 理解这首诗歌的内容，把握作者的感情2． 品味诗歌语言3． 培养想象力，感受诗歌的画面美4． 拓展诗歌的意象教学难点：培养想象力，感受诗歌的画面美,拓展诗歌的意象教学设想：在理解的基础上，要求学生熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。 教学方法：品读法 课时安排： 1课时一．导入新课大家听到的这首歌是“中国好声音”姚贝娜翻唱的《后宫甄嬛传》中的片尾曲。这首歌词用了寥寥几笔就展现了后宫佳丽们的情怨离愁。可见词作者的文学造诣之高。其实这首词来源于唐代词人温庭筠的《菩

2、萨蛮》。今天，我们就一起来认识一下温庭筠极其他的另一首词《望江南》。二、解析题目作者“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”。 ②、简介词的知识。师：这是一首词，有谁想给大家介绍一下有关词的一些知识呢？(生介绍)师补充：词又叫长短句，曲子词、诗余。它形成于唐代，盛行于宋代，开始只是为配乐演唱时所用，后来发展成为一种独立的诗体。按字数多少来分，词可以分为小令(58字以内)、中调(59至90字以内)、长调(91字以上)。那么这首词属于哪一类呢？③了解作者：温庭筠，原名岐，字飞卿，唐代温彦博之裔孙

3、，我国唐代著名诗人、词人，是花间派的重要作家。他的诗与李商隐的诗齐名，时称温李。花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。④积累字词：A、请一生朗读，检查是不否读通全词。B、针对字词相互质疑。三、整体感知：<一>一读，感形象1、自由读词，至少两遍。（朗读方法：读准字音、节奏、重音(感情色彩较重的要重读)、把握感情基调等。) 2、 学生自由朗读两次。 3、 请一生朗读一次。4、 听朗读

4、录音，注意语速、节奏、重音。（展示节奏划分等课件) 5、 自由读，模仿录音。 6、 指名读。比较，学生评价。 7、 男生读、女生读。比较评价。 8、 齐读，读出感情。<二>概括词意过渡：同学们刚才读得非常好!老师也似乎跟着你们走进了美丽的画面。那么，你们能用用根据词的内容给词加个题目预设：等待错误忆思念断肠望穿秋水。。。。。。理由：诗歌的主要内容，通过加题目的方式了解诗歌的主要内容她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝

5、肠寸断。四、 理解词的意境A、 自由朗读这首词并且在每句的旁边提出有关主人公的情节,如人物的动作神情心理等理解人物心境：过渡：刚才有同学说了，词中这位美丽的女子是多么伤心绝望，那么，从整首词看，她一直是这种心境吗？请同学们将这位女子等待的心境变化过程用恰当的词语概括出来，并在词中找出依据。出示课件：例：梳洗罢（例:主人公怎样的梳洗,此时她的心情怎样?）莱辛说得好：“诗是动的画，画是动的诗。”在这个范例下，学生选择自己读懂的句子，精心描绘，品味主人公的心情。预设：镜头一：阁楼上，一美妇临境梳妆，顾

6、影自怜，着意修饰一番。她面含娇羞，想到思念的爱人即将回来，心里不时泛起一阵阵甜蜜。　　镜头二：江楼上，江为背景，楼为主体，焦点是独倚的人。一位着意修饰过的女子斜倚栏杆焦灼地眺望烟波蒙蒙的江面，热切的眼神、渴盼的表情悄悄道出她心中的秘密。　　远镜头：高高的江楼，小小的身影，创设孤寂的氛围。　　镜头三：船帆。水波浩淼，船只如梭，来来往往，交织前行，不曾有一只留驻停泊。　　镜头四：夕阳、江水。水天相接，江水悠悠远去，残阳斜铺水中。　　镜头五：白蘋洲。芳草萋萋，蘋花摇曳，幻化出情侣依依惜别的画面。　　远

7、镜头：江楼女子入画，失神无语，愁眉紧锁。喜 悦 充满希望-------梳洗罢，独倚望江楼失 望-------过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠 伤 心 绝 望-------肠断白蘋洲B、拓展意象师拓展，倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲

8、淹《苏幕遮》师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，C、举一反三，让学生再找诗中的意象，背出古诗中这种意象的诗歌。小组比赛的方式：教师准备一些关于“夕阳”的诗句D、学生根据诗歌来填写诗意过渡：古人作诗之法，以“不着一字，尽得风流”为妙境。此词无一情字,却无处不写情再读全词,细细品味思妇的情感变化.作者就是通过典型的意象，精选的画面,白描的手法来表达浓稠的情思的楼阁的楼栏的帆船的斜阳的江水的小洲的……五、结束教学：配乐师生齐读登高临远,天际识归舟,片片远帆过,不见,凭栏还望远恁