农村初中英语作业的现状调查分析与解决对策

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1、农村初中英语作业的现状调查分析与解决对策农村初中英语作业存在着负担过重而效率低下的普遍现象，上级教育主管部门也强调要切实减轻学生过重的负担，如何捉高学生作业的冇效性是摆在我们每一位教师面前的一个重要问题。提高英语作业的有效性，是英语教师必须深入研究的问题。英语作业是英语教学屮不可或缺的一个重要环节，有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，对于培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和形成冇效的学习策略以及和合作精神都起着重要的作用。”传统的英语作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大

2、反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生英语素质和综合素质的培养。一、传统初中英语作业存在的弊端分析1、作业形式单一，内容重复作业偏重书面形式并反复抄写单词或句了，学生几乎不开口读英语，更不用说“对话”啦！学生在机械地无策略无效率、无成就感地完成任务，他们既觉得烦躁，又认为没有实际意义。作业形式的单调和乏味不利于发展学生个性和综合能力的提高。学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到提高，所以传统作业不利于发展学生个性

3、和实践能力的培养，达不到作业的冇效目的。2、作业数量太大，学生深感疲惫学生每天早上來校第一件事就是“完善”作业，大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基木上采用“拿来主义”策略，甚至有的教师是为了布置作业而布置作业。布置作业图“量”不求“质”，无意中加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而冃逐步消退学生学英语的兴趣。3、作业布置“一刀切”，不针对学生实际作业没有弹性，缺乏层次。传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造

4、成优秀学生“吃不饱”，学困学生“吃不了”的现彖，因而就产生了作业抄袭现彖和不做作业现彖。久而久Z,英语短腿的学生就越來越多，英语尖了生就越來越少。4、作业评价缺泛互动性和创新教师对学生的作业都只判对与错或半对。他们批改的很辛苦。学生对“勾”与“叉”似乎也麻木。不少学习不自觉的学生甚至不翻看老师的批改情况。作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，以至造成“要我学”尴尬局面，于是，抄作业现象十分普遍。二、提高英语作业有效

5、性的对策《英语课程标准》(实验稿)指出英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。作业是课堂教学的延伸，它是为巩固课堂教学效果而设计的，英语作业必须能够丰富学习的知识而，发展其创新能力。那么，如何在新课程理念的指导卜，使作业真止促进学生的发展，不再视英语学习为畏途，让学生真正地乐学好学呢？1、提高英语作业的趣味性，吸引学生高度参与“兴趣”是最好的老师，是学习的动力。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、捉高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需

6、要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学屮的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心強烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。使学生由“要我做”变为“我耍做”，从而达到提高作业效果的0的。如在教7AUnit6Fashion之后，我让学生用几张纸为他们的爸爸妈妈设计他们最喜欢的衣服，并涂上他们喜欢的颜色，让自己也当冋服装设计师，并试着用英语讲给他们听。乂例如在教7AUn

7、it3LeTscelebrate时，，这个单元主要是介绍节日的，那么我就围绕“节H”这个主题，列出了多个屮西节日(如NationalDay,Teachers?Day,Thanksgiving,Christmas等)，再让学生分组收集有关资料，然后各组出一份手抄报进行比赛。分组讨论、交流，最后以汇报的形式展示给全班同学。每个小组的成员通力合作，收集有关信息，制作出一份份精美的手抄报。以上两项作业，充分地激发了学生的兴趣。2、注重作业设计的层次性，而向全体学生突破教学重难点学生是有弟异的，教师要坚持差异理论，重

8、视学生的个性发展，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度,使作业既有统一要求，乂能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。（1）由易到难，注意知识层次。作业的设计和布置要做到由浅入深，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展,做到环环相扌II,拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利