农村初中英语语音教学的现状和解决对策

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1、农村初中英语语音教学的现状和解决对策　　摘要：语音是语言存在的物质基础，语音关是英语教学的第一关，对语音知识的掌握程度直接影响着学生的听力水平、阅读理解水平及写作水平。本文主要分析当前农村初中英语语音教学的现状，并结合教学实践探讨解决语音教学难题的策略。　　关键词：初中英语；语音教学；现状；策略　　新课程对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，因此初中英语教学必须重视语音教学。初中英语语音教学，不但可以培养和提高学生的英语听说能力，也可以进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性，为接下来的英语学习夯实基础。现结合自己的教学实践，分析探讨如何进行有效的初中英语语音教学。　　一、农村中学英语语

2、音教学的现状4　　（一）新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散。新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点，在实际的教学中只是一带而过，这样对学生也是一个错误的引导，就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时二个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。

3、但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。　　（二）教师在教学中忽视了音素的重要性。如今的学生识记单词的模式是：读音标――看词义――死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。字母是构成单词的最小单位，而音素是字母在单词中的读音，是连接字母与音标之间的桥梁，然而音标只不过是记录音素的书面符号。语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤其重要。因而教学中，教师应牢牢抓住音素这一要素，适时地发挥它的作用。　　（三）教师重视了字母和音标教学，但忽视了语篇和语流教学。

4、新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。让学生听听录音，然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流的练习来说也还行得通。但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。　　二、提高语音教学水平的方法和对策　　（一）明确语音教学目标以及教学内容4　　中学英语新课程标准附

5、录中的语音项目表显示：语音教学必须涵盖以下的内容：1.基本读音：26个字母读音；元音字母a，e，i（y），o，u在重读音节中的读音；元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音如：th，sh，ch等；辅音连缀的读音；成节音的读音。2.重音。3.意群的读音。4.语调与节奏。在初一阶段，要求学生必须掌握48个国际音标，特殊疑问句的语调，表达惊讶句子的语调，第三人称单数动词以及名词复数的结尾的发音，一般过去式结尾的发音。在初二阶段，要求学生掌握助动词的重读、弱读，Yes/No疑问句的语调，展示礼貌句子的语调，单词的重读，句子的重读，用

6、重读强调重要单词。在初三阶段，要求学生掌握重音，节奏，单词连读：元音声；辅音声，名词和动词的重读，举例的语调，单词连读：辅音与元音声。　　（二）抓住音素这一关键要素，突破拼读关　　音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，因此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出取掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，

7、self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音[i：]；还有像字母a，k，j，h也可如法进行。4　　（三）用听说教学形成良好的语音语调　　语音教学实际上是一门可操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的内在联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学