三角形全等的条件HL

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1、直角三角形全等的判定　　知识结构 　　重点与难点分析：　　本节课教学方法主要是“自学辅导与发现探究法”。力求体现知识结构完整、知识理解完整；注重学生的参与度，在师生共同参与下，探索问题、动手试验、发现规律、做出归纳。让学生直接参加课堂活动，将教与学融为一体。具体说明如下：　　（1）由“先教后学”转向“先学后教　　本节课开始，让同学们自己思考问题：判定三角形全等的方法有四种，如果这两个三角形是直角三角形，那么判定它们全等的方法有哪些呢？学生展开讨论，初步形成意见，然后由教师答疑。这样促进了学生学习，体现了以“学生为主体”的教育思想。　　（2）在层次教学中培养学生的思维能

2、力　　本节课的层次主要表现为两个方面：一是对公理的多层次理解；二是综合练习的多层次变化。　　公理的多层次理解包括：明确公理的条件及结论；公理的文字语言、图形语言、符号语言的理解及掌握；公理的作用。这里特别强调三个方面：1、特殊三角形的特殊性；2、归纳总结判定直角三角形全等的方法。　　综合练习的多层次变化：首先给出直接应用公理证明三角形全等的题目；然后给出变式题目；最后给出综合应用题目。这里注意两点：一是给出题目后先让学生独立思考，并按教材的形式严格书写。二是给出的综合题目有一定的难度，教学时，要注意引导学生分析问题解决问题的思考方法。　　教法建议：　　由“先教后学”转

3、向“先学后教”　　本节课开始，让同学们自己思考问题：判定三角形全等的方法有四种，如果这两个三角形是直角三角形，那么判定它们全等的方法有哪些呢？学生展开讨论，初步形成意见，然后由教师答疑。这样促进了学生学习，体现了以“学生为主体”的教育思想。　　（2）在层次教学中培养学生的思维能力　　本节课的层次主要表现为两个方面：一是对公理的多层次理解；二是综合练习的多层次变化。　　公理的多层次理解包括：明确公理的条件及结论；公理的文字语言、图形语言、符号语言的理解及掌握；公理的作用。这里特别强调三个方面：1、特殊三角形的特殊性；2、归纳总结判定直角三角形全等的方法。　　综合练习的多

4、层次变化：首先给出直接应用公理证明三角形全等的题目；然后给出变式题目；最后给出综合应用题目。这里注意两点：一是给出题目后先让学生独立思考，并按教材的形式严格书写。二是给出的综合题目有一定的难度，教学时，要注意引导学生分析问题解决问题的思考方法。教学目标：　　1、知识目标：　　（1）掌握已知斜边、直角边画直角三角形的画图方法；　　（2）掌握斜边、直角边公理；　　（3）能够运用HL公理及其他三角形全等的判定方法进行证明和计算.　　2、能力目标：　　（1）通过尺规作图使学生得到技能的训练；　　（2）通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力.　　3、情感目标：　　（1）

5、在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳；　　（2）通过知识的纵横迁移感受数学的系统特征。　　教学重点：SSS公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。　　教学难点：灵活应用五种方法（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）来判定直角三角形全等。　　教学用具：直尺，微机　　教学方法：自学辅导　　教学过程：　　1、新课引入　　投影显示　　问题：判定三角形全等的方法有四种，若这两个三角形是直角三角形，那么判定它们全等的方法有哪些呢？　　这个问题让学生思考分析讨论后回答，教师补充完善。　　2、公理的获得　　让学生概括出HL公理。然后和学生一起画图做实验，根据三角形全等

6、定义对公理进行验证。（这里用尺规画图法）　　公理：有斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。　　应用格式：（略）　　强调说明：　　（1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。　　（2）、判定两个直角三角形全等的方法。　　（3）特殊三角形研究思想。　　3、公理的应用　　(1)讲解例1（投影例1）　　例1求证：有一条直角边和斜边上的高对应相等的两个直角三角形全等。　　学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。找学生代表口述证明思路。　　分析：首先要分清题设和结论，然后按要求画出图形，根据题意写出、已

7、知求证后，再写出证明过程。　　证明：（略）　　(2)讲解例2。学生分析完成，教师注重完成后的点评。）　　例2：如图2，△ABC中，AD是它的角平分线，且BD＝CD，DE、DF分别垂直于AB、AC，垂足为E、F.　　求证：BE＝CF　　分析：BE和CF分别在△BDE和△CDF中，由条件不能直接证其全等，但可先证明△AED≌△AFD，由此得到DE＝DF　　证明：（略）　　（3）讲解例3（投影例3）　　例3：如图3，已知△ABC中，∠BAC＝，AB＝AC，AE是过A的一条直线，且B、C在AE的异侧，BD⊥AE于D，CE⊥AE于E，求证：　　(1)BD＝DE