重庆省中学《教育知识与能力》：教育制度模拟试题

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1、重庆省中学《教育知识与能力》：教育制度模拟试题一、单项选择题（共24题，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）1、一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的脸颊上，课堂上一片哗然,这分明是学生搞的恶作剧。下列处理方式，最恰当的一项是（）A：老师大发雷霆.立即查找恶作剧的人B：自我解嘲地笑着说「'看来我工作中的问题不少，连扫帚都向我表示不满了。希望你们在课后也给我提提意见.帮助我改进工作吧!”C：稍作整理.批评训斥学生D：认真地说：“我就喜欢接受他人的挑战。

2、”2、3—5岁的儿童的言语掌握能力和记忆能力往往优于成年人，这表明个体发展具有。A：阶段性B：顺序性C：不平衡性D：个别差异性E：重视个别差异3、教育目的选择确立的根本问题是_。A.价值取向问题B.个人发展问题C・思想方法问题D.社会发展问题4、学生情感学习评价较多使用（）。A.问卷法B.作品表现法C.量化评价法D.终结性评价法5、某幼儿园在为屮班幼儿过集体生口时，拍了一组照片，效果相当好。一家蛋糕丿占老板恰好看到了这些照片，选了两张准备做宣传广告用。对此，下列说法正确的是（）A：这样的宣传有益元害，因

3、此不必征得任何人的同意B：只要幼儿园同意使用这些照片，就不存在侵权之嫌C：使用幼儿照片须征得幼儿家长的同意D：使用幼儿照片须征得幼儿本人的同意6、下列历史事件与主要人物对应有误的一项是。A：安史之乱安禄山B：三藩之乱一一吴三桂c：玄武门Z变——李世民D：陈桥兵变一一朱元璋7、一般来说。有利于解决问题的动机强度是—A：教育目的服务的B：教师和学生服务的C：特定的教学服务的D：当前工作服务的8、下面哪一条学习规律不是桑代克提岀的—A：效果律B：练习律C：准备律D：消退律9、教师通过口头语言系统连贯地向学生传

4、授知识的方法是_。A.讲授法B.谈话法C・讨论法D.演示法10、1946年6月，全面内战爆发，I］寸人议论纷纷。下列评论中，哪一•种更接近史实本质？A：同室操戈，相煎何急B：成者为王，败者为寇C：鹏蚌相争，渔翁得利D："五四”以来，社会势力演变之必然11、又称稳定性系数。A：再测信度B：评分者信度C：内部一致性信度D：分半信度12、德育过程的基本矛盾是_。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C・受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

5、13、下面的四个成语或俗语屮有一句说的就是典型的正迁移现彖—A：举一反三B：聪明过人C：思维敏捷D：物以类聚14、我国作为《儿童权利公约》的缔约国乞一，在一系列有关法律法规和政策屮，对青少年享有的权利作出了规定。其中，对于学生而言，其最主要的权利是—A.人身权B.享受物质帮助权C.隐私权D.受教育权15、如果掩蔽音和被掩蔽音都是纯音，那么两个声音—,掩蔽作用越大。A：频率越接近B：强度越接近C：频率相差越人D：音色相差越大16、在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异（）A：对学生一视同仁，一样要求

6、B：辨证地看待学生的优缺点，不绝对化C：在学生之间进行横向的比较与学习D：不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理17、根据迁移内容不同进行划分，学习迁移可以分为。A：水平迁移和垂直迁移B：正迁移与负迁移C：一般迁移与具体迁移D：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移18、”萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感”，该目标属于幼儿全面发展的（）A：德育目标B：智育FI标C：美育目标D：体育目标19、古代“六艺”一一“礼、乐、射、御、书、数”中的“御”是指。A：骑马B：杂技C：驾车D

7、：防御20、教育目的与培养目标的关系是—A：联系与静止B：全面与片面C：整体与部分D：普遍与特殊21、教育可以民主。A：促进B：干扰C：决定D：带来22、以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的—A：教师素质B：心理素质C：教学能力D：教育机智23、以下不属于学校法律关系基本特征的是A.学校与学生A.学校与家长B.学校与教师C.学校与政府24、能对有关知识进行分析概括，找岀知识间的内在联系，这种理解是—A・字面的理解B.解释的理解C・批判性的理解D.创造性的理解二

8、、多项选择题（共24题，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。）1、学生这一因素主要从哪两方面影响学与教的过程？A：群体差异B：年龄差异C：性别差异D：学习方式差异E：个体差异2、中国第一木《教育心理学》教科书是由廖世承发表于（）A：1914年B：1924年C：1934年D：1944年3、教育学作为一门独立的学科萌芽于A.赫尔巴特的《普通教育学》B.杜威的《民主主义与教育》C.凯洛夫的《教育学》D.夸美纽斯的《大教学论》