30 饮酒（其五）

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1、《饮酒》教学设计教学目标：　　1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。　　2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。　　3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。　　教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。　　教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。　　教法：介绍背景，反复诵读法;联想想像，研讨赏析法　　学法：诵读、讨论、自主探究　　教学课时：1课时。　　教学过程　　一、导语：同学们，以前我们曾学过“种豆南山下，草盛豆苗稀。”这首诗，你知道是谁写的么？今天我们学习他的另一首诗《饮酒》。二、文学常识作者介绍　　利用

2、大屏幕简单介绍陶渊明的相关资料(从名、时、地、评、著五方面入手)。　　请同学们交流检索到的有关资料、信息，介绍陶渊明生平经历，以及辞官隐居的原因。　　陶渊明生平：陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。前期(41岁以前)，他渴望进取，渴望干一番事业，曾做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令等一类小官;但由于儒道思想的矛盾性，他又时官时隐，举棋不定。后期(41岁以后)，当时社会局势动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的

3、垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，秉着“达则兼济天下，穷则独善其身”的理念，陶渊明终于辞官回归田园，躬耕陇亩，不再出仕。　　三、整体感知理解诗意　　1.自读课文　　学生自由朗读课文，目的在于解决生字生词问题。　　2.指名朗读　　请单名同学朗读课文，其他同学可以相互对照，把握正确的字音。　　3.品味诵读　　教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，这是一首田园诗，语调、语气和节奏都应是舒缓的，朗读时按二/三结构。可先由单个学生示范，最后大家齐读，初步感悟诗歌的意蕴。　　4.小组合作　　指导学生先独自结合书下注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点

4、勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行交流，注意翻译的准确性和流畅性，尽量要符合原诗的语言风格。　　补充《饮酒》的注释。　　①喧：吵闹的声音。　　②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。　　③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就显得清静起来了。　　④辨：说明。　　⑤忘言：想不到用什么语言来表达。　　四、解题答疑加深理解　　读完译完之后会发现，诗歌全篇并无一字写酒，为何题目为——饮酒?　　(明确：陶渊明的《饮酒》组诗一共二十首。为诗人酒后所做，在二十首诗的前面是一段序文。让我们先来了解这段序文，因为这段序文对二十首《饮酒》组诗的理解有很大的

5、帮助。)　　余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱，纸墨遂多。辞无诠次，聊命故人书之，以为欢笑尔。　　五、研讨赏析品味诗情　　师生合作完成，对一些重要词语及句子进行理解赏析。　　1.既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”呢?　　明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往，世俗往来的名利纷扰”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。　　2.“心远地自偏”的含义如何理解?　　明确：第三句的设问：“问君何能尔?”这

6、实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。　　(前四句为诗歌的第一层，从哲理的高度来表达自己的人生态度，刻画了诗人与众不同的精神风貌。无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话语道出了这个深刻的道理)　　3.“采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情交融的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。　　(学生可以有各自的想象联想，只要谈出诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可。)　

7、　(1)“采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山(庐山)相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。　　(2)“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?　　明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了

8、。所以苏东