增强小学数学课堂教学有效性的几点做法

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1、增强小学数学课堂教学有效性的几点做法“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期冃的；有效果。”这里说明先要有一个“预期口的”，而且这个“预期口的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。其次，在“预期目的”正确、明确的前提下，再看单位时间（包括所花精力、物力等）所完成的工作量、所达成的口标度。单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学

2、活动，学生在学业上有收获，有捉高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此，在教学过程，教师应该主要做好课堂教学有效性达成的四个要点。一、在课堂上及时丰富学生的学习方式在新课程改革进行中的今天，大多数人认为探究、合作的学习方式是最好的方式，是最有时代感的教学方法，其它的就很落后了。但也有部分教师认为，“一支粉笔闯天下”。其实这两种想法都有它的片面性，现在看来，探究性学习并不能可以

3、完全取代接受性学习，而且有意义的接受性学习和探究合作学习对于学生的有效学习都显得很重要，有意义的接受性学习可能更有实际的意义。其实我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习进行有机结合，在各个不同教学的内容中选取更有效的教学方法，达到在有限的时间里尽量捉高学习的效率，让学生学得轻松、自然。例如：在教学《面积和面积单位》的时候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教学，用有意义的讲授法显得更有效了；又如教学角的度量，1度的角，也可以用讲授法等。但在教学《平行四边形的面积》时，用讲授法的话，学生可能马上可以应用公式进行计算平行四边形的面积，就很不科学了，对于死记硬背的学生可能还有点用，但

4、学生真的掌握了吗？学生对于后面学习三角形以及梯形的面积时，教师也唯有用讲授法。过一段时间后，学生可能把这三个公式混淆了,或者已经忘记得一干二净了。但如果采取探究性学习的话，情况就有所改善了，就算学生忘记公式，毕竟学生是已经用过两种方法求证平行四边形的面积，数方格和切割平移，学生也可以口己推导出来。而且对于后面的学习还是用到转化的思想，学生不难找出方法学习图形面积的计算。余文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。可见讲授法可以让学生花较少的时间接

5、受尽可能多的知识，见效明显，但容易导致知识与能力相脱节，教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有着强大的发展潜力。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。教学方法与有效性既对立又统一。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维探究活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。二、在课堂上善于激活学生原先的经验“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情

6、感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召O那我们只能通过激活学生原有的知识经验才能充分调动学生的学习积极性。例如：对于计算教学课，很多教师都认为很难教，学生学起来也比较枯燥。在一节《除数是整十数的笔算除法》的计算课教学中，一开始，教师设计了这样一个复习题，A.()最人能填几？20X()<62()X80<163B.何老师有241元，每套书60元，大约可以买多少套？本节课的重难点是：试商的方法。通过以上两道复习题，学生从中唤醒了原有的知识经验,基本上了解试商的最基本的方法,使

7、学生在学习新知识吋轻松多了。乂如在一节《循环小数》的新授课上，教师简单的出现几个除法算式（其中的答案包括有限小数和循环小数），让学生比赛谁算得快。结果有的学生很快就算完了，但有的学生还在不断计算,这样就激发起学生的矛盾冲突，从而顺利地引入到新课中，在后面的教学中，学生慢慢掌握了循环小数的存在和判定方法。在场的老师无一不赞同这是一节实实在在的课。可见热闹是教学的“外貌”，而非教学的本质，口然“热闹”也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。显然，