浅议“以学定教”课堂教学中的合作探究

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1、教学感悟浅议“以学定教”课堂教学中的合作探究北票市龙潭初中马永兵2011年4月浅议“以学定教”课堂教学中的合作探究在“以学定教”高效课堂教学中，小组合作探究被越来越多的引入课堂学习中，成为学生学习的重要方式之一，它使我们的课堂发生了变化。下而，就合作探究谈一下本人的看法。“以学定教”高效课堂教学中，从传统教学组织形式转向了合作学习、合作探究教学组织形式的实际教学中，教师对合作环节的一般理解是：把两人或四人的共同学习、探究，把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论，教师往往在布置完课堂学习目标以后，就直接引导学主进入小组的交流讨论，

2、尽管一部分学生会自觉地将课堂学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但各小组学习仍然缺乏具体的目标指向，那就很容易造成学生学习过程中的互助与合作流于形式，至于在这个过程中，学生是否倾听同组成员的阅读讨论情况，交流各口的学习体会，对于教师来说都是不得而知，这样就使得合作探究仅仅停留在分组学习的浅层次上，从而降低了小组学习的效果。目前我们发现合作探究已经成为一种课堂教学的吋尚，在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，而且无论什么样的学习内容都采用这种方式，一节课中可以使用五六次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间不够，学生

3、还未进入学习讨论的状态，就被教师的下一步教学内容所打断，合作探究就显得匆忙、零乱。同吋，我们也会经常看到这样的学习场面：有的小组总是优秀学生在不断发表自己的想法，而其他学生只能当听众；有的小组是几个人你一言我一语，看似很投入但却与讨论的主题相去甚远；有的小组对问题还不甚了解，根本无法讨论而游离于小组活动之外。总之，这样的合作探究是学生散乱的休闲聊天活动，或是少数人主宰的“新闻发布会”，或是例行公事的“客套的讨论”。从屮我们发现教师与学生在合作学习中暴露出的问题主要是：(1)教师组织合作学习的口标不明确，所提出的学习任务单一、封闭。有的学习内容并不需耍集体共同完成

4、，学生完全可以采用个体活动方式进行学习。如果仅仅是为了合作探究而进行合作探究，那么这样的合作探究只能是学主为完成教师所布置的一项任务而已。(2)学生的合作意识差，交流技术薄弱。首先，在教学实践中,会岀现这样的情况：几个学生在一起完成学习任务，与个体的学习有不同的效果，这样的效果有正面的，也有负面的。其次，i部分学生已经习惯于学习中当听众的角色，不会质疑他人的观点，而有的学生却是不会倾听他人的发言，不会对本组成员的观点作出总结性发言或对他人的观点进行客观的评价，当然有的学生在合作探究屮也没有学会共享他人的思维方法和思维成果。当然，教师对小组合作探究实质的理解有一个

5、渐进的过程。小组合作探究为学生提供了积极参与、与同伴沟通、合作交流的时空和机会。但是，如何增强学生合作的主动意识，在交流中强化小组成员之间的交互作用，使他们为达成共同的学习目标而主动承担合作责任，使形式上的合作探究走向有积极意义的课外调查、访问和课堂中的讨论、争辩与课后的总结、反思呢？这一问题值得我们教师深思。北票市龙潭初中马永兵