以学定教的应变教学探究.doc

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1、以学定教的应变教学探究学生对情景生成的发散性是课堂生命和活力的体现，那么，教师的智慧则是对这些充满活力阳朝气生命的尊重。”智者千虑，一堂课设汁得再完美，在面对课堂教学的时候也难免有疏漏，更何况处于信息化时代的学生见多识广，头脑敏捷，灵活地驾驭课堂尤能显示教师的教学功底，救师对有用的和课程相关性强的生成情景要及时引导。:具有智慧的教师对预设外生成情景的处理，应注意以下几个方面。（1)应变要有“灵活性”（2)应变要有“科学性”课堂中的“错误”情景有其独特的作用和价值，从某种意义上说，没有思维误区、没有探

2、索歧途、表面上看起来一帆风顺的课堂教学是不成功的。错误也足宝典的资源，善教者，总能绝处逢生，使课堂更富原生态、更加真实。物理课堂中，个别学生对情景的创造性理解会生发新情境，这是难能可贵的，如果对生成性情景处理得当，就会把“意外”变成与课堂相关的资源，为课堂添彩;处理失当就会成为败笔。可以说，课堂生成考验着教师的智慧。在物理教学中，教师要始终保持明确的目标、清醒的头脑和有效的对策，及时对物理课堂成性资源做出正确的判断、恰当的取舍与合理的还用、在纷繁复杂的信息中发现物理教学的基本规律;在知识与能力、稳定

3、与创新等诸多矛盾的冲突中寻找平衡，达到教学活动的自主、和谐、开放和富有创造性的状态。教师需要通过对预设性生成和预设外生成的，从容把控，既能按教学目标实施各环节的教学坏节的教学，又能处变不惊，把握瞬间，促进精彩生成。