以学定教，让学生学会自主合作探究.docx

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1、以学定教，让学生学会自主合作探究自主、合作、探究的学习方式在小学语文教学中有着极其重要的作用，根据学生的实际情况，可以单独使用其中一种，也可几种方式结合使用。在具体的语文教学过程中，教师应该依据课型、教学内容的特点以及小学生的实际情况选择教法、确定学法。（一）以课型定教法。1、讲读课文，教师要合理地使用自主、合作、探究的学习方式。例如，在《鲸》这篇课文的教学开头，我编辑了一个小故事，让学生通过故事发现鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生弄清课文脉络，放手让学生通过自学解决“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”当学生对鲸的各个方面有充分了

2、解后，我让他们就自己感兴趣的一点在小组内进行交流。这个环节的设计，主要是充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生个性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。又如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，我用几个关键性的问题指导学生主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。首先，在课文的整体感知阶段，我要学生求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读、思考、讨论和交流，解决以上的问题。然后，在突破课文重难

3、点的过程中，我也采取了抓关键问题，层层击破的方法：课文几次提到鸟的天堂？为什么有的加了引号，有的没有加呢？我先让学生小组讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引导学生理解“鸟的天堂”之所以成为鸟的天堂的原因。另外，在“鸟的天堂”里生活的鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发现，相互合作探究来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最后，让学生谈感受;如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。2、阅读课文，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力。阅读教学以读为本，体现

4、了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于活跃课堂气氛。各个年段的阅读教学都要3重视朗读、默读、背诵。阅读教学中要让学生充分地读，读出情感，读出体验，读出感悟，积累优美语言，培养审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。3、课外阅读，当今社会是个处处充满语文信息而又瞬息万变的社会。语文教材能够提供的信息十分有限，课外阅读能有效地弥补课内阅读的不足，既能拓展孩子的视野，陶冶性情，又能形成综合的语文能力，提高学生的语文素养。特别是自由的阅读，没有任何功利，最容易激发孩子兴趣。因而，教师要给小学生充

5、分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。（二）以内容定教法。1、识字教学。识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。但识字教学相对枯燥，如何利用调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？下面谈谈我在识字教学中的一些做法：第一，在探究中识字。“授人以鱼，不如授之以渔”，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，提高学习效率。在识字方法上，我们要鼓励学生自已去发现，尽量运用多种方法识记生字，如：加一加，减一减，换偏旁，编故事，找朋友，猜谜

6、语等方法，学生不但兴趣盎然，而且记忆牢固，效果好。在识字过程中还应该激发学生“主动识字的愿望”和培养学生“主动识字的习惯”，提高学生的独立识字能力，形成一定的识字技能，使学生真正做到爱识字、乐识字和轻松识字。第二、在规律中识字。学习汉字,要注意把握规律。形声字的造字规律—形旁主义,声旁主音。把握了这个规律，可以更好地掌握相关的众多汉字,减少读错、写错的频率。声旁为花蕊,形旁为花瓣,就是这种造字规律的一种体现。如:以“圣”为声旁,加上不同的形旁,可以开出一朵“七色花”。茎:“圣”上加“草”而成，指草本木本植物的主杆；经:“圣”左加“全

7、”而成，指纵走向的线；胫:“圣”左加表体肉的“月”而成，指小腿；劲:“圣”右加“力”而成，指坚强有力。3第三、在合作中识字。在识字过程中，我们应该比较重视学生的合作，让学生在交往中识字。可以是同桌、四人小组等形式。这样学生在合作中交流，每个人把自己认的字读给伙伴听，不懂的字可以请教组里的伙伴，可互相取长补短。通过“小组合作学习”，既培养了学生的合作意识，又提高了识字效率。第四、在游戏中识字。根据低年级学生爱玩的天性，我们可以把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学中。如：拼一拼、画一画、编一编、说一说等。如我们可以组织“魔术

8、师变变变”的小游戏：选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“木”变出了：本、禾、术、未、米等新字；“日”变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等新字。课堂上，每个孩子都积极争当小小魔术师，在游戏中学习，在交流中巩固。第五、在生