高中生物学课堂教学目标设计的现状及对策

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5、及当前我国基础教育课程改革均十分重视并强调教学目标的作用。作为高中生物学教师，如何科学而合理地设计教学目标，成为课程实施中不可回避的一个关键性问题。1954年，由布卢姆（B．S．Bloom）等人编著的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》初稿，为了征求意见，在美国公开出版。该书旨在为“观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供一个框架”，至今对国内外教育界仍具有重大影响。加涅（R．M．Gagne）等心理学家，也都对教学目标的分类作过专门的论述，并在此基础上提出了教学设计的基本原理：根据不同的学习结果创设不同学习的内部条件并安排相应学习的外部条件。我国大面积开展教育目标分类学的理论研

6、究和目标教学实践始于1986年[1]。之后尝试将目标教学作为一种教学模式，从理论到实践进行了广泛深入的探讨。有学者在布卢姆教育目标分类理论的基础上，结合我国的实际，进一步完善和发展了目标分类理论，对今天的学校教学具有重要的借鉴作用。几十年来，国外许多教育心理学家一直致力于探索一种具体、清晰而明确的课堂教学目标的编写方法。认知动词分析模式、行为目标模式和折中模式便是其中取得的几个成果，这些课堂教学目标编写方法的理论基础和适用范围各不相同，也各有所长，为我们编写课堂教学目标提供了有益的启示。现行教学设计与目标分类理论阐述的是一般教学层面上的理论问题，虽具有一定的理论指导价值，但缺乏实践的

7、可操作性。目前一线的高中生物学教师的课堂教学目标设计的实际情况又是怎样的呢？据笔者的不完全调查分析（问卷调查、访谈、课堂观察、实物分析），目前高中生物学教师的课堂教学目标的设计存在诸多问题，可归纳为以下几个表现：首先是思想观念上的偏差。部分生物学教师对教学目标的内涵理解有误区，把教学目标等同于教学任务，结果就直接将教学参考书中对教师的教学要求当作教学目标，反映了部分教师在课堂教学目标设计中更多想到的是灌输给学生什么样的知识，很少想到学生是教学的主体之一；还