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《成功教学目标先导_历史与社会课堂教学目标设计的误区及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、成功教学目标先导厉夹与每上会课堂教学目标创史计的误区及对策—高荣法,浙江省杭州市文三教育集团浙江杭州!∀#,“,最”“”“”“近一段时间以来笔者对本校教师的课体验就是感悟不是感悟就是升,,”,,,堂教学进行了扫描式的听课结果发现教学华整堂课要求不明确内容不稳定而需。、。,目标的设计对课堂教学的优化有很大影响本要掌握和提升的知识技能失却了可见新,文试图通过对教学目标设计的调研来探讨科课程下课堂教学目标的设计更应确立综合发展、学合理的教学目标与提高课堂教学有效性的,的观念既要有学生应掌握的必要的人文社会。,关系科
2、学知识和社会生活技能项目也要有体验过、、,、,程掌握学习方法锻炼综合能力的目标更一调查分析挖掘教学目标设计的常态。要有培养学生的兴趣爱好及人文素质的目标问题二#对教学目标设计大而空笔者在,对本校不同学科教学目标的设计调一直以来教师比较习惯于依赖教学参考,,、查中发现近∃!%的教师在教学目标设计的认书而一味引用照搬教参上设定的教学目。,、识上存在误区有的片面强调学生是认知主标就会将学科要求单元目标当做课时目,,体是意义的主动建构者因而教师只要在此标、环节目标,而忽略了在具体的课堂教学环,,、,基础上去组织课堂教学
3、即可也就是说学生境下的教学需要教学内容和教学对象这样,,想知道什么教师就教什么学生想怎么学就怎就造成设计的教学目标不是过大就是太空无么学,教师只要在此基础上去组织课堂教学即法真正在教学中体现课堂教学目标的功能,无可。自,然这样做的结果是导致教学结构松法发挥目标在教学过程中的导向和对教学结果,,“。,散教学内容不科学活动过程变成了开无的检测作用另外有些教师对教学目的和教”。。轨电车还有的认为课堂教学目标只是教案学目标两个概念及其关系有混淆和误解教学,于,的一项程序而已是导致在活动过程中将目目的相对于教学目标来讲更为
4、远大和宽泛教,标游离于课堂之外对目标设计的功能认识不学目的必须转化为可操作的具体的教学目标才。,,清笔者通过对本校各学科课堂教学目标设计能得以实现教学目标是教学目的的具体化,。,进行抽样分析发现在教学目标制定方面主要教学目标更体现操作性和实践意义因此。,,存在以下问题教学目标的确定必须根据课堂教学的实际必须具体可落实,才能使教学目标成为课堂一#时教学目标理解片面化,,根据课程标准中三维目标的要求现今教教学的导向即在教学活动中起到调整和控,师提出的教学目标已经不是过去那种要求学生制作用在活动后成为评价教学效果的重
5、要,。单纯地掌握知识和技能了但不可否认却出现依据,、了新的片面化即学科教学过分强调情感态三#对教学目标阐述不准确度、价值观,而忽视了知识、技能目标,忽视对目标的假设陈述方式一般包括四个要,,&、、、了过程与方法目标使得一节课下来除了素行为主体行为动词行为条件表现程!。,。,&度如通过与同学的合作条件#学生面它是由教学活动主体预先确定教与学双,主体#能表达行为动词#他人的主要观点方合作实现的共同目标利用现有技术手段可。,。,表现程度#笔者发现当前有些教师对于这以测量的教学结果它着眼于教而落脚于学,、、四
6、个要素的表达存在偏差和不准确主要集中在教与学的活动过程中支配控制调节着整。,。。、在两个方面第一对行为主体的认识错误个过程科学合理地确定课堂教学目标是进,,行课。传统教学目标中行为的主体是教师因此我堂教学设计时必须正确处理的首要问题“,们常常可以看见在教学设计中有通过对某某事实证明缺乏对课堂教学目标重要性的认,,知识的讲授可以帮助学生掌握理解#某某识没有把它看作是进行教学活动首先应该明,,”确而知识和方法的字句其实这里就已经表明了又必须全面落实的问题是导致课堂教学,。教学的主体当仁不让的是教师而学生则成了质量低
7、下的原因之一为了有效设计课堂教学,。。目标应在以下几个方面引起注意被动的接受者这样的阐述显然无法在课堂中真正体现新课程所倡导的以学生为主体、教师一#制定目标的原则(,。为主导的理念所以即便整个教学过程都围绕发展性原则新课程坚持以学生发展为,学生开展活动进行教学也无法掩盖教师作为主本的基本原则强调要根据学生的认知能力和心。,。。角的事实第二对行为动词表述不准确新理特点来确定教学目标新课程的这种变革对传,,课程实施以来教师在接受了许多全新的教学统课堂管理形成巨大的冲击要求课堂管理以学,,理念的同时也接触到了不少崭新
8、的教学行生的发展为核心根据学生的身心特点确定课堂,,,。为表现在教学目标的陈述上行为动词的丰教学目标从而促进课堂的优化教学富多彩使教师深深地体会到教学行为的生动活一方面要注意对学生的知识准备进行必要、。&、、、“”,,泼精彩纷呈例如回忆判断拟定模的诊断找出学生的最近发展区使教学、、、、、、∋,拟解决转换合作体验欣赏养成等目标要求适度另一方面教学目标必须具有,词语从不同维度
