当前中学语文课堂教学目标设置误区及应对策略

《当前中学语文课堂教学目标设置误区及应对策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、当前中学语文课堂教学目标设置误区及应对策略当前中学语堂教学目标设置误区及应对策略新程改革实施以，中学语教师的教学观念发生了很大的变化，在堂教学目标的设置上，力戒过去的政治化、形式化倾向，追求创新，回归语教学的本真，教学目标的设置更加合理，也更加规范。但在实际的堂教学实践中，仍然存在一些误区。下面例举的有关教学目标设置的“案例”，是本人在我省各类教学大赛及各校听中摘录下的，通过诊断，我们发现，这些教学目标或多或少地存在一些问题。针对这些问题，我们进行了认真地反思和分析，提出了一些不成熟的意见和建议，希望能与各位同行共勉。一、误区诊断(一)把三维目标割裂开【案例】一位老师上《祝福》，把教

2、学目标确定为：当前中学语文课堂教学目标设置误区及应对策略当前中学语堂教学目标设置误区及应对策略新程改革实施以，中学语教师的教学观念发生了很大的变化，在堂教学目标的设置上，力戒过去的政治化、形式化倾向，追求创新，回归语教学的本真，教学目标的设置更加合理，也更加规范。但在实际的堂教学实践中，仍然存在一些误区。下面例举的有关教学目标设置的“案例”，是本人在我省各类教学大赛及各校听中摘录下的，通过诊断，我们发现，这些教学目标或多或少地存在一些问题。针对这些问题，我们进行了认真地反思和分析，提出了一些不成熟的意见和建议，希望能与各位同行共勉。一、误区诊断(一)把三维目标割裂开【案例】一位老师上

3、《祝福》，把教学目标确定为：知识与技能：1了解作者及写作背景；2准确把握祥林嫂这一人物形象。过程与方法：学习本综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。情感态度价值观：1理解造成人物悲剧的社会根，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质；2理解小说主题，思考小说的现实意义。【反思】上述案例把三维目标割裂开了。“了解作者及写作背景”不需要“过程与方法”吗？“学习本塑造人物的方法”没有“知识和技能”成分？“思考小说的现实意义”又何尝不是“情感态度价值观”的目标体现？新程下的三维目标是一个目标的三个维度，而不是三个目标，它们相互渗透，缺一不可，不能人为地把三者割裂开。(二)情感目标过于

4、政治化【案例】《廉颇蔺相如列传》的教学目标为：1培养学生以大局为重的爱国主义精神；2体会廉颇、蔺相如的人格魅力；3学习司马迁塑造人物形象的高超手法。【反思】以上教学目标思想教育痕迹过大，过于政治化和品德教育，将语本身的内涵窄化了。对一篇言说，常用字词、重点语句以及特殊句式等言基础知识，是堂教学的重点内容，上述教学目标却把它完全忽视了。三个目标中，没有一项言基础知识目标，这样的目标设置显然背离了语教学的根本。《廉颇蔺相如列传》这篇多年以，一直是语教学的经典，“爱国主义”当然是它不可缺少的内容，但是空洞的说教，贴标签式的教学，不可能提高学生的思想涵养。（三）教学目标过于宽泛【案例】《荷塘

5、月色》的教学目标：1能概括说出的思想内容；2掌握的写作方法，品味的语言；3学习作者运用语言的技巧。【反思】以上教学目标都过于宽泛，而且空洞无物，难以量化。如“能概括说出的思想内容”、“掌握的写作方法”、“学习作者运用语言的技巧”等都像万能公式一样，放在任何一篇都行，这些目标与本的内容联系不很紧密，明显是游离于本教学之外，有很多的不确定性，学生能不能达到要求也不好测量，堂教学的有效性无从谈起。（四）教学目标多而繁杂【案例】《林黛玉进贾府》的教学目标：1学习和借鉴小说中人物出场的精心安排、独特的环境描写；2对作品中精彩片断进行创作表演,提高分析鉴赏古典小说能力；3分析人物形象,掌握古代小

6、说的欣赏方法；4品味小说中的语言，鉴赏小说中个性化的人物语言；学习和领会小说的现实意义，认识小说借写宝黛爱情悲剧揭示封建统治阶级、封建制度没落的深刻主题。【反思】上述教学目标几乎包括了高中小说单元需要学习的全部知识，把一个单元甚至整个高中阶段需要学习的所有小说知识，都放到一篇学习，造成同类题材各知识点的重复，失去了单元总体目标的层次感和系统性。教学目标的设计应该立足整体，关注整个单元和全册本的总体目标。要通览全册教材甚至整个高中阶段的教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇中的教学要求和所要达到的教学目的，再把整个单元的目标细化到每一当中，科学制

7、定教学目标，艺术性的处理教材。（五）教学目标不符合实际【案例】某农村高中《雨巷》的一个教学目标：通过对诗歌的品味，体会诗歌不同的情感内涵。【反思】《雨巷》本就是一首朦胧诗，在教师的讲解和引导下，学生能体会一层意思已不太容易了，对于一所农村高中说，让学生体会本诗不同的情感内涵要求太高了。教师备不仅要备教学内容，也要备学生。在设置堂教学目标时，要从学生的实际情况出发，教学目标不能过高，超出学生的接受能力；也不能太低，学生不用思考就能学会。试想在一所农村高中，教