三角形全等的判定-AAS

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1、《三角形全等的判定-AAS》教学设计一、教材分析:本节《三角形全等的判定-ASA,AAS》是学生在认识三角形的基础上，掌握全等图形和全等三角形的相关性质和判定条件  以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的基础，并且是用以说明线段相等、两角相等的重要依据.因此，本节课的知识具有承上启下的作用.二、学生认知起点分析：  　学生已经接触过全等三角形的性质和判定条件，处于逻辑推理论证的初步阶段.从这章开始，学生应该逐步学会逻辑推理，这类题的推理书写对学生来说难度比较大，同时，我们知道，以前学

2、生学习数学都是一些简单的图形，从这章开始出现了几个图形的变换或叠加，学生在解题过程中，找全等条件是一个难度.　　三、设计理念：   《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，可以促进学生自主、全面、可持续的发展，是学生学习数学的重要方式，为使教学真正做到以生为本，我对新人教版11.2的知识进行了适当的重组和加工，力求给学生提供研究、探讨的时间与空间，让学生充分经历自主“做中学”的过程，促使学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展.四、教学目标分析：知识与技能：

3、掌握“角边角”“角角边”这一三角形全等的判定方法，并能利用这些条件判别两个三角形是否全等，解决一些简单的实际问题.过程与方法：（1）经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力.　（2）在例题处理过程中组织引导学生自主探究、分析讨论、交流解法，巩固三角形全等的证明方法. 　　 情感态度与价值观：  通过课堂学习培养学生敢于实践，勇于发现，大胆探索，合作创新的精神.教学重、难点：重点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件及应用角边角     定理解决问题.　　难点：三角形全等条件的探索过程.　　五、

4、教学过程：环节一、创设情境，引入新课:1.创设情景.教师拿出三片纸片2.提出问题.一同学不小心把为班里准备的装饰手抄报用的三角形形纸片撕成了三片，他应该拿哪一片纸片回家在做一片三角形纸片和原来一模一样呢？教师利用教具提出问题，由学生讨论并提出自己的看法。3.分析归纳.（1）学生活动：学生观察教师拿出的三片纸片。（2）学生归纳：学生发言选取A纸片，教师引导学生观察，A纸片包含了一个三角形的两角及夹边，猜想三角形全等判定的基本方法。设计的主要依据和意图：用情境就是基于学生的感性认识开始引入学习过程，也是让学生经历从具体到抽象的

5、过程；教师利用教具提出问题，由学生讨论并提出自己的看法。创设一个问题情境，激发学生学习的欲望和要求。环节二、探索发现，建立模型:    1、动手探究:       先任意画一个△ABC，再画一个△A1B1C1，使A1B1=AB，∠A1=∠A，∠B1=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）。把画好的△A1B1C1剪下，放到△ABC上，它们全等吗？由学生自己动手画图，并把两个三角形剪下叠合在一起，看是否能完全重合。2、探究的结果反映了什么规律？你能得出什么结论？学生讨论，探究的结果反映什么规律，学生回答后教师总结并板书。3、动手

6、做一做。在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC和△DEF全等吗？能利用角边角条件证明你的结论吗？先由学生猜想两个三角形是否全等，然后自己动手运用角边角条件证明，学生板书。4、证明的结果得出什么结论？由学生叙述结论，教师板书并强调“对应”。5、你能利用上面的结论解决上课开始提出的问题吗？由学生利用刚学的角边角的结论说明拿A纸片回家就可以，并分别说明B、C纸片为什么不可以，教师用课件演示。设计的主要依据和意图：培养学生养成在动手操作过程中仔细观察、勤于思考、善于发现的良好习惯。通过动手操作，使学生

7、体验到两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，并尝试用角边角证明两个三角形全等。使学生体会到利用数学知识解决生活中的实际问题，渗透了数学来源于实际，又应用于实际的思想。环节三、应用拓展，巩固新知:1、例：已知，如图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C，求证：AD=AE 学生自学例题，教师给予提示：要证明两条线段相等，两条线段分别位于两个不同的三角形中则考虑证明两三角形全等，师生共同分析，教师把解题过程板书黑板。强调书写格式。2、例题变式：已知，如上图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C，求证：BD

8、=CE3、如图，AB⊥BC，AD⊥DC，∠1=∠2，求证：AB=AD4、如图，已知：AB∥CD，AB=CD，点B、E、F、D在同一直线上，∠A=∠C，求证：AE=CF学生独立思考后，师生共同分析，由学生书写证明过程，教师强调书写证明格式，要求写出相应的理由.设计的主要依据和意图：通过例题，使学生掌握运用