“分数除法计算练习课”教学反思

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1、如何打磨高效的计算练习课——“分数除法计算练习课”教学实践与思考番禺区钟村中心小学陈嘉健回顾从九月上旬接到赛课任务以来，我们马上召集了科组内高年段的数学老师讨论，选定了课题——然后开展备课分析，由陈老师编制教学方案——科组说课，二次修改方案——组织观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，经过“四改三试”，最终形成了今天的优质高效课堂。以下是我们科组经历课例《分数除法计算练习课》打磨过程对计算练习课的探究与思考：    众所周知，在小学的计算教学中，练习是巩固算法、形成技

2、能的必要手段。尽管在长期的教学中我们科组已经积累了一些如精讲精练、变式练习、熟能生巧等宝贵的经验与认识，但很多计算练习在内容上还是重复多于变式、机械多于意义，使学生在练习中热情不高、疲于应付，经常出现一些这样或那样的问题，如何设计有深度的计算练习题，使学生能够巩固新知，更好地理解学习的内容，形成计算的技巧，提高计算练习课的效率，顺理成章成了我们磨课的方向。1、练习有针对性，形成良好的计算习惯在设计计算练习课练习的时候，我们要注意了解学生的学习动向，主要以新课后学生反馈的主要问题为出发点，不断地组织相应的练习，攻破学习

3、中的难点问题，能达到事半功倍的效果。在学生学习完分数除法的新授课后，我们在六年级隨机抽取了两个班的学生接受分数除法运算的5分钟计算检测，据检测情况统计约10%—15%的学生出现以下典型错误：（1）分数乘、除法计算方法混淆（2）约分方法错误（3）运算顺序不清晰等。计算速度与准确性都反映学生对知识的掌握情况和应用能力，检测结果反映约10%—15%的学生出现基础分数除法计算错误，即对分数除法的基本算法仍不够熟练。科组经讨论，决定把本节课的教学目标定为：进一步理解并掌握分数除法的基本计算方法，学会观察数据正确、灵活地进行分数

4、除法的简便计算。在本课中，我有意识地设计有层次的梯度练习引导学生从巩固计算方法到实现巧算妙算的飞跃，在本课的基础练习中通过我会计算、我是小法官、我会填空等不同的练习形式促使学生巩固分数除法的计算方法，提高计算准确率，从而形成良好的计算习惯。2、增强练习的趣味性，实现向自觉练习转变学生练习计算常感到枯燥，容易产生厌烦情绪。因此，在练习设计时，形式要多样化。有趣的数据，巧妙的算法，新奇的形式，都会对学生产生一种吸引力，引发起学生对计算题的兴趣。如低年级用“帮助小动物找家”、“送信”、“开火车口算”等有趣的形式做计算题。中

5、、高年级多采用竞争性的练习方式。如陈老师的这节练习课的设计：基础的分数除法练习，但“直接写得数”、“我是小法官司”是针对方法的巩固与理解，“写除法算式”沟通分数乘除法之间的关系，再一次深化、巩固分数除法的计算的意义和方法，每一次的练习都是在变式中进行重复，在重复中进行提升，促使学生运算技能自然而然地水到渠成。基础练习后的提高练习中，同样都是分数的除法计算练习，但增加了如看谁判断得快又对，怎样简便就怎样算的要求，通过外在形式的变换、内在层次上的递增，这样不仅引发了学生的兴趣，而且促进了学生思维能力发展，点燃了学生主动计

6、算的热情，成功实现自觉练习的转变。通过形式的求变增趣，使学生享受练习的乐趣，乐于参与计算练习；通过提供充分自由的时空使学生能有机会反复感悟、体验、内化，更有效地形成计算技能，发展数学素养等，可谓一举多得。3、增加练习的开放性，实现练习功能的最大化计算练习的设计要更加注重质量，要用好、用足、用透每一次的计算，使得练习的功能并不仅限于计算得又对又快，良好的估算意识、观察数据特点、巧用简便和迁移类推能力的培养等都应成为练习价值的深刻取向。如本课中通过设计一组一个数除以一个分数与这个数比大小的练习，放手让学生计算后比较，然后

7、再引导学生通过观察数据发现算式的被除数与相比较的数相同，只需要根据除数的大小即可判断。教会孩子计算前要对数据的进行观察，计算后也可对结果进行理性的估计，对计算背后隐藏的规律提炼概括，突显该规律对快速估算分数除法结果的价值，观察的习惯更为下一道简便运算奠定基础，因为简便运算的实质就要求学生先观察数据的特点再运用学会的运算定律使计算简便的方法，设计的每一次的练习都能展现计算所承载的丰富内涵，便于学生思维的发展、意识的形成，实现练习功能的最大化。4、发挥小组学习的优越性，实现方法优化学生解题的方法万万千，没有最好，只有最合

8、适。简便计算贯穿了提高练习和拓展练习，然而，它们的任务是一致的：培养学生的简算意识。因此，在学生独立完成计算后提供充分的时间学生在小组内交流，发挥研学小组的互学互助的优势特点，让不同层次的学生在小组讨论和全班交流中轻松地掌握简便运算的方法，使全体孩子不仅“有方法”，而且达到“优化方法”，使计算的思维水平不断走向深刻。这样的设计，尊重了不同学生的