课程目标课程开发的模式

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1、课程日标、课程开发的模式课程目标1.广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的,，和“教学目标,,，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课吋教学目标。2.狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖而是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“

2、课程教学目的”和“教学目标教育目标就是指所培养的人才应达到的标准，这个目标可高可低按需而定（教育FI标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化（或进步）。对于教育目标有多种分类方法。美国著名心理学者B・S•布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。课程目标与教学目标的区別与联系教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。当我们拿到一份教学设计时，首先会阅读教学目标，作为评价教学活动的主要依据。因为教学目标是教师根据《课程标准》中的教学要求和学生

3、的实际情况制定的，是教学过程的主要依据，我们听课吋也主要评价教学活动与教学活动的关系和教学目标达成的程度。因而，教学目标的表述应明确、具体、有层次。1•两者的含义不同。课程标准通常包括了儿种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的平）。在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了〃教育方针〃、“教育目的〃、“培养冃标〃、"课程教学目的〃和"教学目标〃，而教学FI标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学

4、知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。2.两者的指导对象不同。课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。3.两者的概括程度不同。课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学冃标则较为具体，对教学细节上的要求。4.两者的实施主体不同。课程目标的实旋主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。5

5、.两者的灵活程度不同。课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己刈课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在课程日标、课程开发的模式课程目标1.广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的,，和“教学目标,,，而教学目标又包含年

6、级教学目标、单元教学目标和课吋教学目标。2.狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖而是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标教育目标就是指所培养的人才应达到的标准，这个目标可高可低按需而定（教育FI标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化（或进步）。对于教育目标有多种分类方法。美国著名心理学者B・S•布鲁姆，为了编制测验的需要，

7、把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。课程目标与教学目标的区別与联系教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。当我们拿到一份教学设计时，首先会阅读教学目标，作为评价教学活动的主要依据。因为教学目标是教师根据《课程标准》中的教学要求和学生的实际情况制定的，是教学过程的主要依据，我们听课吋也主要评价教学活动与教学活动的关系和教学目标达成的程度。因而，教学目标的表述应明确、具体、有层次。1•两者的含义不同。课程标准通常包括了儿种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规

8、定学生在某领域应达到的平）。在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了〃教育方针〃、“教育目的〃、“培养冃标〃、"课程教学目的〃和"教学目标〃，而教学FI标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。2.两者的指导对象不同。课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。3.