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1、19984外国教育资料年第期职教课程目标的开发研究石伟平何骏。,目标的确定是其度在职教课程的开发中结合这些结果来测量学生的操作能力是,;;中最为关键的一步没有明确目标职教课程非常困难的但是不可测量并不意味着这种,无法使学生为未来的职业生活作好充分的准结果在职业教育中不重要上述两个例子便。。,,一般目可证明不可测量的结果在职教中的重要性备职教课程目标包括广域的目的,,,,标与具体目标终极目标与促成目标操作目任何职教课程既有可测量的结果也有标以及其它目标。弄清、,上述目的目标间的基不可测量的结果因此理想的课程开发目标,。本
2、差异或区别对职教课程开发者来说是至这两种结果应该都涉及大量可测量结果的关重.、,要的本文将从课程结果目的与目标类确定确保在关键职教领域学生的能力由客、、观的操作能力测量来决定,这可使毕业生的型职教目的的形成职教课程目的与目标的制定、以及课程目标的排序等方面对如何开能力成为评估职教培训计划的一项重要标,,。发职教课程目标作系统而全面的探讨以期准这也有助于课程评估时的职教效能核定推动当前我国职教课程的理论研究与实践探、二目的与目标的类型。索,要建立切实可行的良好目的与目标课一、课程结果。程开发者须先明白这两者之间的区别,.
3、,1目的oas在职教中课程结果具有头等的重要性(Gl),,;它可以是培训课程(计划)的毕业生或是学目的是整个课程的广泛用意在某种情。习了特定的培训课程之后学生所具有的能力况下是具体计划预期的广泛结果目的旨在。为表现或掌握的能力程度但是并非所有的课开发较详细的一般目标与具体目标提供方。程结果都是可以测量的,因此课程的结果可向与依据由于许多目的是在中央与地方一分为可测量与。,不可测量两种级开发的因此我们较易看到与特定学校或.。,1可测量的结果课程相匹配的目的陈述目的是广泛的不可,职教中可测量的结果可以有多种形式,往往反映了
4、一定的理念或哲学;这样测量的。0,例如一个学生找出2种工具按定单要求烤的目的常出现在学校的办学宗旨中这种广,;一只蛋糕在解决间题的情境中正确地应用泛的目的也常为特定的课程领域而建立例。,“”现实中,如消费者与家政教育的课程目的可能是数学公式等可测量的结果代表了那,些可用量化指标或以目标方式进行评估的结为了使年轻人学会持家本领胜任持家与养,。果家双重角度使年轻人对家政有关的职业发.。,2不可测t的结果生兴趣养成明智的消费习惯,,我们从上面的例子中可以看到不可测量的结果在生活中表现为学生要在上,述。提高了对社会中工作价值的
5、认识或表现为目的中找出可测量的结果是很困难的目学生养成了在集体工作环境中与人协作的态的有助于为具体目标的开发提供进一步的方41向。广泛的目的可同样有助于教育计划的取美国直到本世纪6()年代初才致力于为。。整个国家的职业教育确立广域的目的1961向.2GeneralObeetives)年当时的总统肯尼迪任命了一个职教咨询一般目标(j,,一般目标与目的(goal)有些相似它们小组该小组提出的五项建议后来成了美国,。、。往往都广泛地陈述且同样难以测量它们之联邦州和地方制定职教目的的基础美国间的。1963《职业》也区别在于一般
6、目标的使用上一般目标年的教育法是在这个基础上。更适用于职教学程,形成的这些建议反映了职教的首要目的:常出现在特定的学程大即。纲中目的与一般目标在现实中有时可相互帮助学习者为其进入所选的职业并在这个职改变的,。。这使两者之间的明确区别更加困难业中持续发展作好准备,,会计专业的培训课程之一般目标可能1984年美国国家中等职业教育委员会:包括发展作为会计初上岗所需的具体职业在其《未完成的议程》文件中提出了职教应当,发展与会计职业相关的知识与合适的:技能考虑到的有关每个学生发展的五个方面‘态度尽管初看上述三个一般目标似乎关注(
7、一)个人的技能与;(二)通讯和计态度算技,,;;这一职业的具体准备但仔细观察会发现这能技术知识<二)具有雇佣价值的技能。;些一般目标都是难以具体测量的由于什么(四)广域的和特定的职业技能和知识(五)样的、,职业知识技能与态度没有明确因此教进行生计规划和终身学习所需的基础知识与师在评估。。学生是否达标时便有困难技能.3具体目标(SpeeifieObjeetives)所有诸如此类的文件所提出的国家职教“”“e,具体目标又称操作目标(Performnc目的旨在使职教的重点与现实职业世界中,,ecve:Objti)是特定情境下
8、学习者所展示的出现的那些新的人力需求要点保持一致从精、。确的可被测量的特定行为之陈述操作目而推动各地区和各地方新的职教目的的开标与,。一般目标不同它不仅包括对可接受操发,.作水平及在什么情况下进行演示的描述且2地区的职教目的。包括对所进行的操作活动的描述地区(省或州)根据国家的职教目的以及每个一般目标至少有一个操作目标与之本地区的
