职教师资培养课程开发研究

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1、职教师资培养课程开发研宄摘要：职教师资队伍建设是影响职业教育质量与可持续发展的关键因素，而学科教学知识作为专业教师的核心知识，对职教教师专业化发展有着重要意义。基于学科教学知识的职教师资培养课程体系开发，首先要了解职教师资学科教学知识培养路径的特点和课程体系构建的原则，以培养目标为指导，开发理实一体、交叉融合的模块化课程体系，将教师教育融入专业教学之中。关键词：职教师资培养；课程开发；学科教学知识中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727(2016)07-0059-05一、职教师资学科教学知识概述(一)教师学科教学知识的起源与发展学科教学知识

2、(PedagogicalContentKnowledge,PCK)的概念最早于1986由斯坦福大学教授舒尔曼提出，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。格罗斯曼等人在充分理解和吸取了舒尔曼的教师PCK理论后，对其进一步解释，认为构成教师的PCK包括对学科知识教学目的的认识、学生理解或误解的知识、课程与教材知识、教学策略的知识。这些要素之间并非平行关系，而是有主次和先后。教师只有对学科知识和教学目的具备了一定的认识，才能进一步区分出学生应当理解的和容易误解的知识，理解课程与教材的关系，掌握必备的教学策略。后来，科克伦等人在舒尔曼的基础

3、上提出PCKg(PedagogicalContentKnowing)概念，认为K(knowledge)是一种静态的、单边的、被动的知识，在教学领域中，更应该讲究动态建构的、师生双边的、学生主体的教师PCK，因而这里的K则应该是“Knowing”。总之，教师PCK包含学科知识、关于学生的知识、学科背景和性质方面的知识、教学评价与课程设置的知识，是多方面知识整合的结果。具体来说，PCK是学科内容知识与教师的教学知识交叉的部分，包括怎样对具体的问题、论点或者主题等进行组织、表达和调整，以适应学生不同的认知能力、兴趣、习惯，也包括教师对于自身教学工作的理解。换句话说，P

4、CK是教师在面对某些特定的学科问题时，根据学生特点调整学科知识，合理运用教学策略进行有效教学的知识。因此，PCK是学科教师与专家学者、优秀教师与低效教师之间最大的差别。（二）PCK对职教教师专业发展的作用1.PCK有助于区分工程师和职教教师的专业知识PCK是工程师和职教师资培养最根本的区别。工程师面对的行业领域主要是工程技术学，工作任务主要是针对某一特定项目进行设计、开发、管理和解决实际问题。职教教师是“教师”和“工程师”的结合，利用专业知识解决工程问题只是其能力之一，还必须具备专业教学知识即PCK。当然，专业知识的广度和深度方面，职教师资培养要逊于工程师的培养

5、，同时专业知识所起的作用也不尽相同。职教师资培养过程中给予学生的是一种融合了特定的专业学科知识和特定教育教学知识的交叉性知识。教师在充分掌握和理解专业知识基础上，还要学会运用一定的教学方法呈现给学生，以满足课程教学的需要，所以学科知识既是工程师眼中解决实际问题的工具，又是PCK的载体。因此，PCK是职教教师区别于工程师的本质所在。2.PCK有利于强化职教教师专业教学技能教师PCK不同于单纯的学科知识和教学法知识，因为PCK是以有效教学为目的的一种知识。它强调的是教师将部分学科知识结合学生的心理、学情、认知等进行分析，注重学生对知识的实际获得和主动建构，进而将这部

6、分知识传授给学生，体现了以学生为中心的教学理念。PCK能够帮助教师有意义地能动地改编教材，把握专业课程的内在规律，用自己的方式进行专业教学，在实践中提升自己的专业教学技能。（三）职教师资PCK培养路径的特点1.融合性教师PCK的培养是需要跨界和融合的，这种融合不仅包括学科之间的横向知识的融合，也包括同一学科内部知识的理论与实践的融合，甚至知识最终要以一种融合的方式呈现。根据舒尔曼、格罗斯曼等人对于教师PCK的描述，教师PCK是教学法知识、课程知识、学科的认知以及学生知识的交叉部分。职教师资培养相对于普通教育在培养目标、质量标准、生源基础和特点、培养过程和方法、保

7、障条件等方面都不尽相同。具体到专业课程方面，职教师资培养的专业课程开发的逻辑基础是解决实际问题的相关性，以岗位职业能力为依据，主导权由教师、教育专家和企业专家共同掌握；普通教育专业课程以学科知识的相关性为逻辑基础，将知识的系统性作为开发依据，由教师和教育专家主导完成。因此，职教教师PCK概念框架相对于普通教师需增加职业知识这一要素。所谓职业科学知识，就是与某种职业紧密相连，以满足工作岗位需求为目标的知识。所以，职教师资的PCK也可以看作是普通教师PCK与职业科学知识的进一步融合。2.实践性教师的PCK是在实践中逐步建构和发展起来的。专家型教师与新手教师相比，最大

8、的特点就是在实践中积累了