职教师资本科专业培养标准开发研究

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1、职教师资本科专业培养标准开发研究----职业教育论文-->第一章绪论第一节选题背景与研究意义职教师资队伍建设是促进现代职业教育体系建设的基石，中央财政在近几年在职业院校教师素质提高计划项目投入经费26亿元，支持职业院校教师素质提高计划的四大项目展开①。职教师资本科专业培养资源开发项目隶属四大项目之一的职教师资培养培训体系建设项目，也是其基础性的内容。根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》②，目前在重点建设的职业教育师资培养培训基地，100个职教师资本科专业的培养包开发工作正在如火如荼进行，内容包括：职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程、特色教材以及培养质量

2、评价方案等③。2013年6月，教育部办公厅还印发了《职教师资本科专业标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》④，对项目的过程管理、要求、分工、经费等拟出了具体细则。根据《中等职业学校设置标准》⑤，中职专任教师不少于60人，专业教师数不能少于本校专任教师数的一半。2011年的全国职教师资工作会议也明确了职业教育改革发展，重中之重是教师队伍建设。截止到2013年，我国中职学校共有专任教师86.79万人⑥。数量严重不足和整体素质不高⑦制约着中职教师队伍建设。在此背景下我国职教事业要加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养，需要为职教师资队伍补充大量高素质、高技能型专业教

3、师，以适应时代技能型人才培养需求，职教师资本科专业的培养应运而生。职教师资本科专业培养资源开发项目有助于健全我国职教师资培养体系，提高我国职教师资本科专业培养水平，使职教师资本科专业培养过程更加科学合理，开发一批职教师资本科专业培养的优质资源，为加快建设现代职业教育体系输送高质量专业基础过硬的“双师型”职教师资。2011年已发布的《教师教育课程标准（试行）》⑧为我国职教师资本科专业培养标准开发提供了课程设置蓝本，2013年发布的《中等职业学校教师标准（试行）》⑨是我国职教师资本科专业培养标准开发的基本依据与开发规范。一直到一系列具体专业、具体教师层次、具体学校层次的教师教育标准相继出

4、台，教师教育与培训机构对相关标准的贯彻与落实，我国教师教育标准体系的建设越发完善与细化，标准本位教师教育改革成为教育研究界的时代主流。....第二节核心概念“职教师资本科专业”这一文字表述沿用教育部教师厅[2013]5号文件的内容。我国职教教师的构成主要有以下三类：一是于师范类高校毕业生，二是于普通高校毕业生，三是于行业、企业的工程技术人员⑩。职教师资本科专业是指为中等职业学校培养教师的师范专业，在教育层次上属于本科层次。职业教育的职业性本质属性使职教师资本科专业无法被普通的本科层次师范专业所替代。首先普通师范类高校毕业生，他们有成为教师该具备的知识与能力的相关教育与培训，但是与职业

5、情境相关的专业知识和技能训练还有待加强。其次普通高校的本科生和硕士生，他们知识基础广，出路广，学术性强但师范性差，他们的专业实践能力和职教师资的“双师型”要求差距还很大。再次来自企业、事业单位的技术人员，他们虽有实践技术与技能的优势，但缺乏教育教学方面的知识，对职教教师岗位的胜任能力不强。中职教师中来自于正规职教师资本科专业的人数并不可观。我国培养职教教师的主体是单独设置的职业技术师范类院校，还有普通高校开设职教师资相关专业的二级学院或系。据不完全统计，单独设置的职业技术师范类院校9所，有200多所普通高校开设职教师资相关专业的二级学院或系，这些职业技术师范院校主要为各级各类的中、高

6、职院校培养师资。本文中“职教师资本科专业”指独立设置的职业技术师范院校或普通师范、综合院校中的二级学院开设的职教师资本科专业，这些专业培养的学生即中等职业学校的准教师。.......第二章职教师资本科专业培养标准开发的依据第一节理论依据职教师资本科专业培养标准开发的理论依据指影响职教师资本科专业培养标准开发过程的基础学科和理论根据，以及这些基础学科和理论根据如何解释职教师资本科专业培养标准开发的必要性与可行性。由于选题属于教育学研究领域，本文从哲学基础、心理学基础、教育学基础三个角度提出职教师资本科专业培养标准开发的三个理论依据，分别是：知识分类发展的要求、建构主义理论的启发、教师专

7、业发展的需要。知识的分类学说一直是百家争鸣，根据张斌①的《技术知识论》一书，根据人类认识世界和改造世界的两种实践活动，知识可被分为认识世界的知识和改造世界的知识，前者叫陈述性知识(DeclarativeKnowledge)，或称为命题性知识(PrepositionalKnowledge)，后者称为程序性知识(ProceduralKnowledge)，也叫技术知识。陈述性知识用来解决“是什么”、“为什么”问题，程序性知识用来解决“怎么办”或“如何做”问题，前