试论高中地理新课程目标教学模式

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1、试论高中地理新课程目标教学模式　　摘要：本文阐述了高中地理新课程目标教学模式，主要从“过程与方法”目标中提取、在教学方法上的体现及如何评价等方面展开，探讨了高中地理教学中达成“过程与方法”目标的具体方法与手段。　　关键词：“过程与方法”案例教学评价知识与技能　　与过去历次的课程改革相比，新一轮课程改革的力度要大得多，这对于地理教师来说无疑是一次新的挑战。它把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。　　一、从高中

2、地理课程标准看“过程与方法”　　要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。一般来说，课程标准行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。在“高中地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。　　对高中地理课程标准中“行为条件”正确的分析与理解，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。教师在选择教学方法与手段的时候，一般可分三步进行：首先明确课程标准中对达成某一课标所规定的方法

3、与手段；其次，结合所使用的教材，弄清教材中对该“行为条件”4的具体呈现内容及方式；最后，结合学生及学校的实际情况，选取合适的教学方法与手段。　　二、地理教学中达成“过程与方法”目标的主要途径　　1.运用地理图表，开展课堂教学。地图是地理学科重要的语言和工具，培养学生从地图中提取信息，提高其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。在高中地理新课程中，多项课标都要求教师在教学中指导学生通过阅读不同类型的地理图表，以获得课标中所要求的知识与能力。　　2.案例教学。对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径，案例教学也

4、成为地理教师在教学中所经常采用的方法和手段。在实施案例教学的过程中，教师应该注意以下的几方面：　　（1）案例的选取与重整是案例教学的基础。在不同版本教材中，都围绕着课标的要求所提供了相关的案例。但由于不同地区实际情况有所不同，因此教师在教学中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大胆运用其它版本教材的案例组织教学；在有条件的情况下，教师可自行组织学生更熟悉的案例来进行教学。但无论是采用怎样的案例，其前提条件是该案例能够达成课标的要求。　　（2）对案例所包涵的基本地理原理、规律的提取是案例教学的关键。案例是对某一事件的陈

5、述，通过案例进行教学，其本质不在于对案例具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取有普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。　　3.地理实验――自然地理教学中达成“过程与方法”4目标的重要手段。自然地理的内容由于涉及的事物多具有空间范围大或时间跨度大的特点，一般难以为人们所直接观察，因此对其基本原理与规律的教学，教师多是通过讲解或利用多媒体演示来进行，学生对此往往缺乏感性认识和主动的探究。在新课程重视“过程与方法”的理念下，教师可以根据内容的需要，尝试通过开展地理实验来进行教学。　　三、

6、在学生学习评价中进行“过程与方法”的考查　　由于案例教学在高中地理新课程中占了相当的比重，因此如何评价学生案例学习的情况成为教师所面对的难题。根据课标的要求，对案例教学的考查不能停留在案例本身，重点应落在学生在案例学习过程中，对其中所涉及的基本原理和分析方法的掌握和迁移运用。通过实践，本人认为教师在深刻理解教材案例的基础上，通过引入新案例，并采取模拟真实情境的方法展开考查，是一种有效的方式。　　四、“知识与技能”是达成“过程与方法”目标的基础　　“过程与方法”目标主要是对学生地理能力、地理方法掌握程度的要求，但它的实现必

7、须是建立在学生对地理基本知识和基本技能掌握的基础上。在日常教学中，往往一提起“过程与方法”，不少老师就把它等同于课堂活动，认为只要课堂上多搞活动，就是体现了“过程与方法”目标的要求。在这种思想的影响下，部分教师在课堂教学中只注重学生活动的数量，而没有考虑活动的有效性，更是忽视了基础知识的传授与基本技能的培养。这样的课堂，往往是形成课堂热闹但课后学生根本不知道学了什么的局面，也就更谈不上能力的提高和地理方法的掌握。4　　虽然高中地理课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，但作为教师，我们应该注意到：学习

8、结果的达成，必须以一定的基本知识为前提，如要求学生说明地壳内部物质的循环，离开了对三类岩石形成及内、外力作用等基本知识的了解是难以实现的。因此，在新一轮课程改革中，也把“知识与技能”确定为课程的基础目标。总而言之，离开基本知识和基本技能来谈“过程与方法”是不可行的。　　参考文献　　[1]刘奇英新课程高中地理教学探讨.