试论新课程小学语文阅读教学模式

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1、试论新课程小学语文阅读教学模式张明珍山丙省吕梁市离石区丙崖底小学033000摘要：木文阐述了新课程小学语文阅读教学模式,重点从朗读训练的功能、朗读训练的要求、朗读训练的原则加以强调，为今后小学语文阅读教学提供了理论依据。关键词：小学语文阅读教学朗读训练功能原则在新课程教学模式中，阅读教学中的朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强

2、朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。一、朗读训练的功能1.朗读有利于发展学生的语言。小学语文阅读教学的基木任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。2.朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心

3、理学的研究表明，小学低年级学牛.阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。3.朗读可以培养学生的表达能力。表达，包括U头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。1.朗读可使学生受到品德教育和审美教育。小学语文

4、教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。二、朗读训练的要求《九年义务教育全tl制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字咅读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读（拖尾韵）。尤苏是课文中的生字、多音字和轻声、儿化

5、及“一”、“不”、“啊”等字的变调、音变，朗读吋要能读得正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上读得通顺流畅，不顿读，不读破句子,不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。三、朗读训练的原则1.整体性。（1）朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才奋可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。（2）朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，

6、朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，朗读是活的。”（3）朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此,默读的速度比朗读快。2.层次性。（1）阅读教学的不同阶段，朗读训练的S的、要求不同。初读课文吋，主要0的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文

7、吋，朗读的B的是帮助学生理解课文内容、体会思想感情、积累语言、培养语感、学习作者是如何遣词造句的。这吋的朗读不仅要求正确、流利,还应能传达出每部分课文表达的思想感情。（2）对不M水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。冇些学生虽能比较流利地朗读，却读不出感情来。1.实效性。（1）要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，0的要明确。什么时候进行感知性

8、的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么吋候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学B标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当吋机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。（2）要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，己经成为广大教师的共识。但是，我们经常发现有的教师在学生朗读课文前只是说“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。参考文献[1】李金兵阅读教学浅