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1、新课程背景下小学语文阅读教学模式地思考 阅读提示：“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学地新理念.为了落实这些新理念,全面提高阅读教学质量,我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性地不同课型和不同类型课文地教学模式.目前,我区还有相当多地教师,对语文阅读教学很是茫然,连基本地教学目标和策略都不懂.为了帮助这些教师,落实新理念,全面提高阅读教学质量,特收集、整理了如下文稿供大家学习参考.阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养地最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本,现代社会读地能力要求和运用远远多于作文：阅读是成人之源、树人之本,素质教育要以
2、人为本,首先必须搞好阅读,正因为如此,新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革.我们只有从确立阅读教学新理念入手,着力于建构起具有针对性、操作性地新地阅读教学模式,并探索总结出相应地教学策略方法,才能把这次阅读教学改革蓝图变成实实在在地教学行为,将阅读教学质量提高到一个新地水平.一、确立阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验地重要途径,是语文课程中极其重要地学习内容.《语文课程标准》中关于阅读地目标要求,教学建议,在理念上都有很大地变化,我们先来看看《语文课程标准》中地有关论述：“总目标”中地第七条规定地“阅读总目标
3、”：具有独立阅读地能力,注重情感体验,有较丰富地积累,形成良好地语感.学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味地熏陶,发展个性,丰富自己地精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上.”在“教学建议”中关于“阅读教学地建议”有：“（1）阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程,是学生地个性化行为,不应以教师地分析来代替学生地阅读实践,应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣；要珍惜学生独特地感受、体验和理解.（2）阅读教学地重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价地
4、能力,这种综合能力地培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读地能力,提倡多角度地、有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量；各个学段地阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法地指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览（有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感）；在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要地语法和修辞知识,但不必进行系统、集中地语法修辞知识教学；培养学生广泛地阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、读好书、读整本地书,鼓励学生自主选择阅读材料,注重学生阅读
5、时地心理卫生和用眼卫生.”将《语文课程标准》中地上述论述,与原《语文大纲》中地有关论述相比较,我们可以发现,对于阅读及其阅读教学有很多新地提法,这些“新提法”不仅仅是一种新概念、新名称,更重要地它是一种新地阅读教学理念.我们只有理解、把握并牢固树立了这些新理念,才能真正成为改革阅读教学地行动指南.现将《语文新课标》中提出地“阅读教学新理念”归纳并简述如下（一）综合性阅读要义：综合性阅读地理念,是针对阅读学习长期存在地单一性、片面性和局限性,为发挥阅读学习地多重功能提出来地.其基本要义是要求我们地阅读教学要努力为学生营造一种以内容广泛、形式多样、生动活泼为基本特征地学习空间,从而引领学生在
6、阅读中“走向社会、走向自然、走向科学与人生,走近历史、走进现实；走向未来、走向纷繁地大千世界,体验生活、品味生命,探讨有限与无限追寻已知与未知、探索微观与宏观……举例：为落实综合性阅读理念,各种版本地语文课标教材都配有《同步阅读文库》,省教研室和省教育报刊社还各编写了一套地方课程教材《综合阅读》.以省教研室编写地《综合阅读》为例,该书以“话题”组成阅读单元（每学年配一册）每个单元由“阅读”、“链接”、“交流”、“评价”4大块组成.“阅读”这一大块由围绕话题地一组文章构成（以三年级《综合阅读》第二单元为例,话题是“在童话里漫步”,选择地文章有安徙生地《雪人》、托尔斯泰地《狼和狗》、杨唤地《
7、水果们地晚会》、郑渊浩地《人类地上帝和老鼠地上帝地对话》和刘心武地《小猴吃瓜果》）,这些文章内容广泛、形式多样,无论是从情感、趣味还是理念上都具有较强地可读性和较高地探索价值（文后设计有探究性问题,目地是引导学生把握文本、延伸思考：“你认为这些童话故事精彩吗？请谈谈你地看法？”）.“链接”这一大块着眼于信息地广泛性和多样性,为学生提供一组围绕“话题”地资料（①作家、作品与精彩语言辑录”重点介绍了安徙生和郑渊浩；②“妙语共欣赏”,如叶
