《功》复习课教学设计

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1、课题名称：《功》复习课课程模块：必修二第五章机械能姓名：孙辉娟授课班级：高三（7）班授课时间：2016年9月13日教学背景分析（一）教材分析：《普通高中课程标准》中要求学生“能举例说明功是能量变化的量度，理解功”。教科书以人类对能量转换的认识与功紧密联系这一关联引出功的起源，通过举生活中常见的例了来提出“如果物休在力的作用下能量发生了变化，那么这个力一定对物体做了功”这一观点,并通过回顾初屮知识来介绍做功的两个不可缺少的因素和功的计算公式，采用由特殊到一般的探究思路，分析力和位移同方向，逐步深入到力与位移成一角度时做功的探究，并通过力

2、的平行四边形定则推导功的表达式，然后进行辨析讨论，通过对实例的分析应用达到巩固和深化。教科书在处理课程目标时，是让学生经过对功能关系的多次探究体验。（-）对考纲的把握：1.学生要能认识功是能量转化的量度2.理解功的概念，知道做功的两个要素3.明确功是标量，会用功的公式进行计算4•理解止功、负功的概念，会根据公式计算多个力的总功考纲解读：1•识记：功的两个要素。2.理解：功的要素之一位移是力的位移。3.应用：恒力做正功和做负功的判断和计算。（三）指导思想通过回顾高一知识来介绍做功的两个不可缺少的因索和功的计算公式，采用由特殊到一般的探究

3、思路，分析力和位移同方向，逐步深入到力与位移反方向时做功的探究，通过对实例的分析应用达到巩固和深化。（三）学生情况分析1.已有知识与能力本节内容所面对学生为高三学生，他们处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，思维活跃、求知欲强，有较好的形象思维和逆向思维，并且刚复习完牛顿定律，对过程分析是个优势。1.存在困难及问题普遍概念掌握能力不高、归纳总结和设计实验方案能力不足。这些学生在高一时已经学习了功的概念和做功的两个必要因素，已经对能量有了一定认识，知道动能和势能能够相互转换。但是他们对物理意义的理解及分析能力薄弱，他们的抽象逻辑思维还需要

4、直接经验的支持。2.应对策略综上所述，学生学习知识更需要直观表彖的引导。因此，我们在教学设计屮必须注意：以学生身边现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，加强问题探究、习题训练，逐步让学生理解和应用科学知识。学习目标1.学会判断功的正、负2.用概念求恒力的功的求解方法学习重点和难点学习重点功的两个要素学习难点判断做功的正负和计算教学资源、教学手段和主要教学方法（一）教学资源1•多媒体课件2.导学案。（-）教学手段：多媒体辅助教学（三）主要教学方法:1、概念分析法：设置相关概念问题，让学生分析2、归纳总结法：通过探究分析，总结分析思路

5、3、合作探究法：结合思路，讨论分析，开拓思路4、练习巩固法：结合习题，巩固应用教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动讨论探究导入知考纲明考向过渡析考点提能力归纳总结展示考纲、考纲解读先通过对概念的回顾，让学生知道功知识点一、功一.做功的两个要素(1)作用在物体上的:(2)物体在力的方向上一上发生的位移。二.公式：W=用cosa(l)Q是力与方向之间的夹角，s为物体对地的位移。(2)该公式只适用于做功o针对性训练，让学生更加清舱地理解功的两个耍素的概念1•如图所示，在恒力F的作用下，物体通过的位移为S,则力F做的功为2FS2.—人

6、质量为ni,起跳前屈膝下蹲到跳起离开地面,重心升高了H,脚升高了h,求地面支持力做功多少？答案：0三•功的止负的意义：功有止负Z分，当a<90°时,力对物体做_正_功；当a>90°吋，力对物体做—_负_功；当a=90。力对物体_不做_功；再列针对性训练，让学生明白功的标量性3.下列说法中止确的是BCDA.功是矢量，正负表示其方向B.功是标量，正负表示外力对物体做功还是物体克服外力做功C.力对物体做止功还是做负功取决于力和位移的方向关系D.力对物体做的功总是在某过程中完成的，所以功是个过程量4.作用在物体上的F1F2两个力互成90°,其

7、中Fi做功3J,F2做功4J,则它们合功多少焦？答案刀让学生做以下讨论、探究，进一步理解力做正功负功，尤其是一对摩擦力做功的情况判断正课，正确的画“厂，错谋的画“X”，并举例说明(1)滑动摩擦力可能做负功，也可能做止功；静摩擦力对物体一定不做功。(X)探究一：一对滑动摩擦力可不可以一起做负功可以学生读教材相关内容学生思考学生回顾后冋答学生同桌讨论学生小组讨论后回视频引入，激发兴趣和主动性明确复习方向明确复习思路培养学生分析问题的能力加深理解培养学生的理解应用能力。通过对问题的思考，学生的分析能力合作学习合作探究能力、语言表达能力。加深

8、理解加深理解应用探究二：一对滑动摩擦力可不可以一做负功一做正功可以探究三：一对滑动摩擦力可不可以一起做正功学生同时思考加深理解应用归纳总结析考点提能力细梳理抓主干不可以探究四：滑动摩擦力可不可以不做功可以探究五：全换成静