第2讲 教育与人的发展

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1、welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience第2讲教育与人的发展课程内容一、当代国外发展理论二、影响人的发展的因素三、教育与人的发展四、每个人的全面发展一、当代国外发展理论（一）发展理论：又称社会发展研究，发展目标、发展道路等（二）当代国外发展理论的三个阶段战后初期到60年代末：经济增长发展理论(发展=经济增长=资本积累增加和工业化)刘易斯《经济增长理论》：“我们的主题是增长，而不是分配。”“经济增长的理由是，它使人类具有控制自己环境的更大的能力，因此增加了人

2、类的自由。”罗斯托《经济增长的阶段——非共产党宣言》：“在任何一个时期，各个部门的增长率都是有很大差别的。在它们演进的早期阶段，在经验上分离出某些主导部门是可能的——这些主导部门的急剧扩张率在保持经济的总体增长势头方面发挥着关键的直接和间接作用。为了某种目的，根据主导部门来描述一国经济的特征是有用的”罗斯托：“有效的投资率和储蓄率可能从大约占国民收入的5%提高到10%以上”外国直接投资和跨国公司没有深入研究分配问题。原因：“滴落”机制；库兹涅茨曲线（非均等首先扩大，然后呈水平状，并逐渐趋于下降）；政府税收和补贴计划欧曼等《战后发展理论》：“这种传统的发展模

3、式建立在增长的假设上,并强调现代部门,它认为发展的答案就存在于增长自身之中,增长的成果会自动地在一段可接受的时间内,传播到劣势经济部门和人口的较贫困阶层。这种假设已被证明是错误的。”批判资源与环境问题。70年代初罗马俱乐部《增长的极限》：“如果在世界人口、工业化、污染、粮食生产和资源消耗方面现在的趋势继续下去,这个行星上增长的极限有朝一日将在今后一百年中发生。最可能的结果将是人口和工业生产力双方有相当突然的和不可控制的衰退。”60年代末到80年代初：社会综合发展理论(发展=整个社会的变革=现代化)把发展看作是以民族、历史、文化传统、环境、资源等自身内在条件

4、为基础的，包括经济增长、政治民主、科技水平提高、文化价值观念变迁、社会转型等多方面因素的综合作用的过程。美国发展经济学家托达罗(M·P·Todaro)《经济发展与第三世界》：“发展不纯粹是个经济现象。从最终意义上说，发展不仅仅包括人民生活的物质和经济方面，还包括其他更广泛的方面。因此，应该把发展看为包括整个经济和社会体制的重组和重整在内的多维过程。”帕森斯(T·Parsons)：指出经济增长发展理论只注重发展经济内涵的偏颇，主张从社会进化的角度揭示发展的本质。联合国第二个十年发展计划(1970-1980)：“发展的最终目的是为所有的人民能更好地生活提供日益

5、增多的机会,其实质就是对收入和财富实行更平等的分配,以促使社会公正和生产效率增长,提高实际就业水平,更大程度地保证收入并扩大和改进教育、卫生、营养、住房、社会福利设施,以及保护环境。因此,社会性质和社会结构变迁必须同迅速的经济增长并驾齐驱,而且应切实减少现存的地区、部门和社会内部的不平等。这些目标是发展的决定性因素和最终结果。”（范燕宁等:《新时期中国发展观——兼与当代国外发展观的比较研究》）现代化即西方化另一种声音——“依附理论”和“世界体系论”：研究发展中国家贫穷落后原因及发展道路。必须走独自自主的发展道路法国经济学家、社会学家弗朗索瓦·佩鲁《新发展观

6、》：“内生的”的发展道路。运用国内资源，注重文化价值体系。各种文化价值“在经济增长中起着根本性的作用”。“经济体系总是沉浸于文化环境的汪洋大海之中,在这种文化环境里,每个人都遵守自己所属群体的规则、习俗和行为模式,尽管未必完全为这些东西所决定。”没有揭示社会发展与自然与人的深刻关系；没有考虑发展的代际问题，尤其是资源环境问题，忽略了发展的可持续性批判80年代初至今：人的发展理论(发展=人的发展=学习化)（1）人的发展才是发展的最终目的和依据，把发展理解为人的基本需求逐步得到满足、人的能力全面发展和完整人性自我实现的过程。佩鲁：要把“人的活动及其发展”作为发

7、展的核心联合国《社会发展问题及世界首脑会议宣言和行动纲领》：“我们面临的挑战是建立一个以人为中心的社会发展框架。””“改革和发展战略应该以满足人类的基本需求为目标。”（布朗《第二十九天——人类发展面临的威胁及其对策》）联合国发展计划署1990：人文发展指数评价体系（2）人的发展是社会经济发展的动力和手段。20世纪80年代后“知识经济”社会的出现：美国哈佛大学社会学家丹尼尔·贝尔《后工业社会的来临》：“后工业社会是双重意义上的一个知识社会”1982年美国经济学家和未来学家奈斯比特《大趋势——改变我们生活的十个新趋向》：“知识就是我们经济的驱动力”1996年“

8、经济合作与发展组织”《以知识为基础的经济》报告：正式使用了“知识经