教育与人的发展

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1、一、人的发展的概念二、人的身心发展的动因三、人的身心发展的主要特征及规律四、儿童发展阶段理论的教育意义五、人的发展的差异性与教育一、人的发展的概念人的发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断变化的过程。人的发展，从内容上表现为身心两个方面：身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。一、人的发展的概念（一）人的生理发

2、展根据生理发展变化，人的一生一般可分期如下（1）新生儿期（2）儿童期（3）青春期（4）生育期（5）更年期（6）老年期（二）人的心理发展在人的一生中，心理是在不断发展的。一般说来，从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从具体到抽象，从零乱到成系统，从混沌到分化的上升过程；而从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。人的发展是指身心的发展包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。人的发展——机体的正常发育认知的发展————感知觉

3、、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）情、意的发展————情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）——————-_生理发展心理发展体质的增强——————————-_____________一、人的发展的概念艾里克森的心理社会发展理论ErikErikson(1902-1994)美国心理分析学家在弗洛伊德性心理发展学说的基础上，于1950年提出了解释整个生命历程的心理社会发展理论（TheoryofPsychosocialDevelopment）一、人的发展的概念他把人格发展分为八个阶段：（1）基本信任对基本

4、不信任（basictrustvsbasicmistrust）(0—1岁)。（2）自主对羞怯和怀疑（autonomyvsshameanddoubt）（1—3岁）。（3）主动对内疚（initiativevsguilt）（4—5岁）。（4）勤奋对自卑（industryvsinferiority）（6—11岁）艾里克森的心理社会发展理论一、人的发展的概念（5）同一性对角色混乱（IdentityVSRoleconfusion）（12—20岁）（6）亲密对孤独（IntimacyVSIsolation）（20—24岁）。这

5、一阶段属于成年初期（7）繁殖对停滞（GenerativityVSStagnation）（25—65岁）（8）自我整合对失望（EgointegrityVSDespair）（65—生命结束）一、人的发展的概念二、人的身心发展的动因关于人的身心发展的动因，不同的研究者有不同的见解。其中最主要的分歧焦点即人的发展究竟是先天生理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题，出现了内发论和外铄论两种相互对立的观点。（一）人的身心发展的内发论观点（二）人的身心发展的外铄论观点（三）马克思关于事物发展的动因学说（一）人的身

6、心发展的内发论观点该观点认为人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，人的身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。二、人的身心发展的动因（一）人的身心发展的内发论观点以美国儿童心理学家斯坦莱·霍尔（G.S.Hall）、奥地利儿童心理学家心理学家彪勒（K.Bühler）为代表，从生物发展来看心理发展，将个体的心理发展过程视为复演物种进化的过程，心理发展是按预先形成了的生物学形式，

7、即按遗传程序进行的，“一两的遗传胜过一吨的教育”。二、人的身心发展的动因（一）人的身心发展的内发论观点孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”苏格拉底：“产婆术”卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”孟子卢梭二、人的身心发展的动因（二）人的身心发展的外铄论观点该观点与内发论相反，认为人的身心发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定人的身心发展的水平与形式。这种观点又称作环境决定论、外铄论或经验论等。二、人的身心发展的动因（二）人的身心发展的外铄论观点行为主义

8、心理学的观点可以看作是外铄论的典型代表。华生（J.B.Watson）认为，环境与教育是心理发展的唯一条件，即教育是万能的。他曾扬言，“给我一打儿健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”。二、人的身心发展的动因（二）人