教育与人的发展 (2)

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1、第三章教育与人的发展第一节人的发展概述人的发展有两种含义：一是指作为物种的人的发展，即人类的发展或进化。其二是与个体的发展相联系，是指随着时间的推进个体身心所发生的变化。（前者为人类学、历史学采用，教育学采用后者，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人）人的发展可以从多个学科角度进行研究，但它们从各自学科的提点出发，对人的研究侧重点不同。哲学角度看，人“能够有意识地支配自己的生命活动。人有三重生命：肉体生命（自然生理性）精神生命（关联而又超越自然生理特征）社会生命（关联人的肉体和精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命）认为人的本质是自然性与社会性的统一；现实性和可能性的统一，有限

2、性和无限性的统一，是能动性与受动性的统一；是社会性与个性的统一。在这些既对立又统一的人的本质属性中寻求人的和谐发展是一件非常困难的事情。广义的个体发展，指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展，指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。一、涵义发展的内容包括生理的、心理的与社会性的整体发展。生理发展主要指身体各器官系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化的变化。心理发展指人的心理能力和个性心理特征的发展，如包括感知觉、记忆、思维想象等认知能力的发展，情感、意志品质以及构成人的行为动力的兴趣、需要和动机等的发展。社会性发展的内容广泛，包括他对人对己的

3、态度，对社会规范的认识与遵守，对事物的价值判断以及作为一个社会成员所具备的社会能力的发展等。发展从形式上看，分为自在的发展和自觉的发展。自在的发展指个体在日常生活中，通过日常的活动和交往，自发地、无意识地实现的发展。自觉的发展是通过有目的的引导而实现的发展。教育是促进自觉发展的最重要因素。除教育因素外，还有非日常生活，比如人的工作、社会活动以及他在整个社会中的地位和境遇等，正是这些东西依照现行的劳动组织形式促进、制约，甚至限定着人的发展变易。二、人的发展的三个维度（一）生理发展源于动物（二）心理发展认知的发展：感觉、知觉、记忆、思维、语言意向的形成：需要、兴趣、情感、意志个性的完

4、善：能力、气质、人格（三）社会性发展高于动物生殖繁衍舐犊情深饥餐渴饮人总是生活在一定社会关系之中夫妻关系家庭关系师生关系同事关系民族关系阶级关系生理发展社会性发展心理发展人的发展图解：人的发展的三个维度个体生理构造的完善和机能增强心理品质以及个性心理方面的和谐发展个体社会认知、适应、交往、等方面能力的发展提示并非所有的变化都是发展！第二节影响人的发展的因素一、遗传因素二、环境因素三、教育因素四、个体主观能动性一、遗传遗传素质：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传：指生物亲代与子代之间内在繁衍机制。在遗传学上特指遗传物质（基因）从上

5、代传给下一代的现象。（一）遗传在人的发展中的作用1、遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。3、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用。遗传在人的发展中的作用的表现：正确认识遗传素质在人的发展中的作用（1）遗传素质只是为人的身心发展提供了某种可能性，要使这种可能性变成现实性，更有决定性意义的还是人的发展的种种后天因素和主观努力。（2）人的遗传素质具有较强的可塑性。遗传因素本身可以随着人类实践活动的改变而改变。研究表明：智商提高不是遗传，人类智商每10年提高3分。（3）“遗传决定论”的观点是完全错误的人的发展的一种理论。

6、代表：英国人类学家高尔顿（F.Galton）、美国心理学家霍尔（G.S.Hall）等。主要观点：认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。基本评价：这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。遗传决定论“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。”——高尔顿《天才的遗传》“遗传决定论”的论调“一两的遗传胜过一吨的教育。”——霍尔定义：是围绕在个体周围的，

7、并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）。二、环境社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学教育、公共场所、社会风气、流行思潮和社会制度等。这些外在因素主要包括自然环境和社会环境。我们这里主要谈社会环境。（二）环境在人的发展中的作用1、宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约人的发展的方向、内容与水平。2、微观社会环境为人的发展提供直接的影响。环境在人的发展中的作用表现