职业语文-高校语文教育多维度延伸

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1、职业语文:高校语文教育多维度延伸摘要：职业语文将职业活动与语言应用有机融合在一起，这样语文教育将由传统的“知识传授、能力训练”两个维度延伸为“认识事物、与人共处、处理信息与展开思维”四个维度。强调突出了理解、解释在语言能力生成机制中的作用，强调在具体的语境中进行对话，建构思想，为学生的语言能力生成提供合理的、可靠的文化背景。关键词：语文教育；职业语文；多维度；延伸中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：16720539(2013)01000607语文教育作为一个国家或民族母语文化教育的主要组成部分和重要途

2、径，其重要性是不言而喻的。但语文教育在历经十二年的基础阶段训练进入高等教育阶段时，却处境尴尬、形同鸡肋：高等教育是否还需要语文教育？高校语文教育路在何方？围绕这些问题，本文做一分析和阐释。一、高校语文教育的嫗变及其现实之痛高校语文教育包含了汉语言文学专业教育、对外汉语教学和面对高校非中文专业学生的公共课语文教育这三大块内容，本文所要探讨的是作为公共课的高校语文教育，包括大学语文在内的文学素质教育系列课程。十几年来，高校语文教育改革浪潮高涌，改革方向主要聚焦在高校语文教育的课程性质、课程目标、课程内容及选用的语文教

3、材这些方面［1］。这些改革方兴未艾，主要呈现出三大态势：一是大学语文教育改革如火如荼；二是国家职业汉语能力测试(ZHC)开始进入视野；三是应用文写作课程在高职院校普遍开设。这些众声喧哗的背后，实质上是中国高校语文教育深刻的生存危机，被日益边缘化的高校语文教育其嫗变过程源植于其现实之痛。(一)大学语文“百家争鸣”改革局面彰显高校语文教育的定位危机进入二十一世纪，大学语文教育改革出现了“百家争鸣”局面，形成了有着鲜明特色的上海、北京、南京、武汉四大研究中心，其教改模式主要有“主题词+文选”、“专题+文选”、"作家+文

4、选”、“文史+文选”四种，各呈异彩，互为补充。这四种教改模式，或促成中国语文教育由'‘知识语文”向“人文语文”教育的根本转变，为中国大学生的“精神成人”提供系统的优质思想资源；或给学生指出了一条通向古今中外"文学经典”的道路；或使教学内容更加系统与优化，有利于大学生进行审美判断和人文思考；或突出大学语文要姓“大"的教改理念，系统拓宽学生的阅读范围和视野，成为高校文化素质教育战线上一道引人注目的风景⑵。大学语文这种“百家争鸣”的局面表面上看似学术繁荣，实质上彰显了大学语文的定位危机。当初开设大学语文的初衷，本为大学

5、生补课。但时至今天，教育背景、教育对象都发生了很大的变化。这种情况下，大学语文的课程性质是工具性、人文性还是思想性？大学语文的教学内容是知识、人文还是文学？大学语文教育改革虽是应对高校语文教育边缘化的举措，但百家争鸣、各执一端的教改局面却彰显了大学语文在课程性质、课程目标这一宏观层面上没有形成较统一的认知，课程定位随意、摇摆。(一)国家职业汉语能力测试(ZHC)彰显高校语文教育能力体系不足长期以来，我国没有一个可以有效评价语言能力的工具，没有一个可以得到普遍认可的语言能力测试。国家职业汉语能力测试(ZHC)是国家

6、劳动部人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心(OSTA)组织研制，是测查应试者在职业活动中的汉语实际应用能力的国家级测试。ZHC主要考查作为职业核心能力的汉语应用能力，作为一项能力测试，不同于一般语文考试，着重考查运用汉语进行交际的能力和逻辑思维能力而不是语文知识和语法概念。2007年ZHC开始实施,目前已经在21个省开设了考点。国家职业汉语能力测试的出现，彰显了高校语文教育能力体系的不足。语文作为母语教育的重要组成部分和人文科学的重要学科，其最显性的功能是作为交际工具，是个体存在与世界对话的工具，是个体表达所思、

7、所感的工具，其掌握程度应能转化为具体应用能力。但目前的高校语文教育，依然处于“试误”黑胡同，关注的是文本信息的输入，至于其中有多少能有效转化为语言能力则更多靠个人修行。这种语文学习输入与输出的不对称，使高校语文教育缺乏有效评价个体语言能力的手段，这也成为高校语文教育的一块硬伤。（三）《应用文写作》的普遍开设彰显高校语文教育应对现实需求准备不足相对于《大学语文》在本科院校作为公共基础课普遍开设，培养高技能人才的高职院校基本上是全校范围或在文科专业开设《应用文写作》课程。与《大学语文》所承担的精神使命不同，《应用文写

8、作》更侧重于培养学生在日常生活、学习和工作中常用文种的写作能力。与近年“以项目为导向，以任务为驱动，强调职业能力培养”的高等职业课程改革精神相适应，近年的《应用文写作》在改革方向上强调突出了学生的工作、生活需求与未来职业生涯的可持续发展。强调实用的《应用文写作》课程的繁荣从另一个侧面彰显了高校语文教育在应对现实需求方面准备不足。高校语文教育的变革源植于其深刻的现实之痛，因