《金木水火土》名师精品教案（新部编人教版一年级上册语文)

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1、《金木水火土》名师精品教案—、文本教学解读《金木水火土》是一篇具有传统文化特色的儿歌，第一行的五个数字与第二行的五行相对，后两行中，“天地”与月”、“上下”与“今古”分别相应。金、木、水、火、土是自然界中的五种物质，在中国传统文化中称为“五行”。天在上，地在下，万物在天地间繁衍；口发光，月发光，古今日月同辉。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，旨在让学生再次感受到吋空的浩荡,以及人在宇宙万物中的重要性。本课7个生字是数字“一、二、三、四、五”和“上、下”这对反义词。由于学生还没有学习拼音，识字少，朗读儿歌有一定困难，需要教师联系生活经验,采用多种

2、方法识字，激发学生认读兴趣，积累语言。“一、二、三”三字，学生较为熟悉，可以引导学生对照阿拉伯数字理解字义，并通过唤醒学生生活记忆，让他们说说生活中哪里遇到过含有“一、二、三”的词语。如学生说岀“一月、二月、三月”，追问述可以说儿月；说岀“第一、第二、第三”，可以结合班级小组的组名进行排序，帮助学生在生活中学习语文。“四、五”的构字形式不同于“一、二、三”，可借助甲骨文，联系生活來帮助识记。“上、下”教学时，要体现汉字之间的关系，“上、下”是两个意思相对的词，也叫反义词，可以引导学生从儿歌里再找一找还有哪些意思相对的词，如“天地、日月、古今”，进行认读和辨

3、别，促进理解和记忆，再通过对对子的方法，进行巩固。这7个生字中，“四”是平舌咅，“上”是翘舌咅，如学生读不准，可通过带读、语境中认读等形式巩固读音。本课第一次出现田字格。开始学写汉字，要让学生认识田字格的横中线、竖中线，可以用《田字格拍手歌》帮助认记。同时，教学时要关注学生的握笔姿势和写字姿势，可以引导学生回顾“我爱学语文”内容，再次温习并巩固正确的握笔姿势和写字姿势。木课新学“横、竖”两种笔画，要求写的牛字“一、二、三、上”，4个都是独体字。教学笔画时，可以先通过教师示范讲清笔画书写要点，再让学生在桌子上书空感受运笔，最后在本子上练写笔画。生字教学，要一

4、笔一笔教到位。“二、三”2个生字的笔顺规则都是从上到下，重点关注每一横的位置及长短。“上”先写竖，再写短横，最后是长横，要注意笔画在田字格中的位置，以及笔画与笔画之间的位置关系。二、教学活动设计教学目标：1.准确认读“一、二、三、四、五、上、下”7个生字。2.通过跟读，学习朗读课文。3.通过游戏、图文对照等形式初步理解课文，背诵课文。4.认识田字格和笔画“横、竖”，掌握正确的握笔姿势和写字姿势，会写“一、一二卜”*、、.1■o教学时间：2课吋教学过程：板块一看图辨物，导入课文1•看图引岀“金、木、水、火、土”。(1)分别岀示“金、木、水、火、土”5张图片：

5、你在图上看到了什么？提示：有金灿灿的黄金，有一根木头，有一盆水，有一把火，有一堆土。(2)生活中我们遇到过它们吗？提示：金是我们生活中的金银铜铁等金属；木是我们生活中看到的树木；水是我们生命Z源，滋润万物；火是会发光发热的；土是供植物生长的。我们的古人称这五种物质为“五行”。2.出示图片“天地”：你看到了什么？提示：天在上，地在下。3•出示图片“日月”:火眼金睛找一找图上有什么？提示：有口有月，古代有口月，现代也有口月。小结揭题：现在我们整理一下看到的东西，有“金、木、水、火、土”；数一数，“一二三四五”共五种物质；有“天地”，有“日月”。按顺序整理一下就

6、成了一首有趣的儿歌，题目就叫“金木水火土”。板块二熟读儿歌，认识生字1.初读儿歌，整体感知。(1)课件出示课文：一二三四五，金木水火土。天地分上下，FI月照今古。教师范读一遍，要求学生拿起书，看书本，一字一句听仔细，听完说一说自己听到了什么。提示：第一句是数字；第二句讲的是五种物质；第三句讲天地；第四句讲日月。(2)教师逐句领读，学生跟读。重点强调把“三、四、上”读正确。2•再读儿歌，认识生字。(1)再读儿歌，圈一圈要认的生字，引导学生关注课后出现的生字。提示：本课生字有“一、二、三、四、五、上、下”。(2)出示“一、二、三、四、五”:你在生活中有见过它们

7、吗？提示：“我们是一年级小朋友”,有“一我的生日在二月”,有“二我家住三单元”，有“三”；“一年有四季”，有“四”……(3)岀示“上、下”:你能來指一指“上、下”吗？提示：桌上桌下，头上脚下，通过方位理解“上、下”。“上、下”是一对意思相对的字，我们叫它反义词。你能在儿歌里再找一找这样意思相对的字吗？提示「天地”“日月”“今古”。我们在生活中还会遇到这样意思相对的字，你能动动小脑筋，想一想吗？提示：大小、多少、高低、胖瘦2.读儿歌，感受对子儿歌的韵律美。(1)个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。(2)拍手，把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。

8、板块三联系生活，巩固生字1•利用图片，学习“一、二、三、四、五”。