《楞次定律》教学设计定稿_图文

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1、《楞次定律》教学设计一、教材分析本节教学内容是学生学习了第二节《探究电磁感应的产住条件》的基础上，己经掌握了电磁感应产生条件的前提下，更兼学生对进一步研究电磁感应现象充满浓厚兴趣和迫切期望的背景下展开的。由于本节内容涉及的I大I素钱多（感应电流方向、磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向等）,所以关系复杂。更有木节规律隐蔽，具有很强的抽象性和概括性，所以《楞次定律》的教学是冇一定难度的。二、学情分析学生在初中阶段已经接触了电磁感应现象，学生知道用右手定则判断导体棒切割磁感线时感应电流的方向；另外，高中一年多的学习，已经使学生初步养成了定量研究物理问题、科学推理、论证物

2、理现象的学科素养。这就为木节内容的探究合作式学习创造了条件。三、教学目标1・科学探究目标通过引导学生发现问题、捉出猜测，设计实验、科学推理、科学论证、得出结论、实验验证，培养学生科学探究方而的学科素养。2.科学思维目标通过白主探究过程，引导学生科学推理、科学论证培养学生的科学思维索养，和质疑创新精神。3.科学态度H标通过白主探究，使学主深刻理解楞次定律的内涵，关注相关技术应川，思考科学与社会问题，进而培养科学态度素养。四、重点与难点重点：应用楞次定律判断感应电流的方向；难点：楞次定律的理解。五、教学方法发现法、合作探究法、讲练结合法。六、课时安排（2课时）第一课

3、时实验探究，归纳、理解楞次定律内容第二课时楞次定律的拓展与应用七、教学用具小车（带铝管）灵敏电流计H制线圈条形磁铁导线T电池八、教学过程（一）提出问题探究（图1）磁恢吸引铝管是什么力的作用？（复习上节电磁感应条件内容）为什么还会有斥力呢？（引出感应电流方向的课题）【设计理念】发现法导入。培养物质观、运动观、相互作用观（二）猜想假设感应电流的方向会与哪些因素有关系呢？学生猜测磁场方向磁铁运动方向【设计理念】培养科学推理、科学假设能力（三）设计实验磁铁通过闭合线圈（记录磁铁运动方向和磁极）产生感应电流（灵敏电流计检测方向）（图2）【设计理念】培养学生实验设计能力（四

4、）记录数据分析讨论提出结论（分三步突破难点）N极S极插入拔出插入拔出磁场方向下下上上感应电流方向逆时针顺时针顺时针逆时针感应磁场方向上下下上磁通量变化△①卜I卜1I-T上J注意：不同线圈绕向，上表中〃感应电流方向"一栏结果会相反（本表为线圈俯视逆时针绕制，上端接"+〃，下端接〃这里给学生设陷阱，可以采取控制变量，探究其中一组，另一组作为验证结论的素材。第一步学牛填前两行，发现关系混乱N极S极插入拔出插入拔出磁场方向下卞上上感应电流方向左右右左第二步引导学生“磁场”和“电流”对比性比较远，比较应尽对能同类。学生口然想到感应电流也会有磁场N极S极插入拔出插入拔出磁场

5、方向下下上上感应电流方向左右右左感应磁场方向上下下上得到初步结论：感应磁场B，与原磁场B插入时反向，拔出时同向笫三步继续引导学生“感应电流产生条件”并不全是磁铁插拔，上述结论普适性不足，结合“白洽性”学生会想到“磁通变化量AO”磁通量变化A®卜］上T±1感应磁场方向上下下上结论：感应电流的磁场B，与原磁场的磁通量变化△存在如下关系，增时B，反向，△减时B，同向。这样在理论自洽性方面与上一节一致。是否可靠，还需实验验证。【设计理念】培养学生的科学推理和科学论证方面素养（五）实验验证1.电磁铁验证2.小车铝管实验再分析（得到“來拒去留”）同学们还可以自行

6、设计其他验证实验。足够多的实验，表明上述结论“没有错”！注意，我们的物理理论只能"证伪”，不能"证对"。例如，牛顿定律只能说在宏观、低速时"没有错"。只有明白这一点，才会去思考高速时的相对论。I:述表述还不够简洁，物理以简洁为美，例如“F二Ma”。上述结论的科学表述:感应电流的磁场总是“阻碍”原磁场磁通量的变化。【设计理念】培养质疑创新素养和科学表述能力。（六）总结升华例题指导提问：谁阻碍？（感生磁场）阻碍谁？（原磁场磁通量变化）如何“阻碍”（增反减同，来拒去留）例：使用步骤：①画出原磁场B的磁感线特例②判清原磁场磁通量变化AC③根据“阻碍”判断感应磁场B，的方

7、向④依据安培螺旋定则判断感应电流方向【设计理念】培养规范意识九、板书设计楞炙良律3—丿肉各:感L应屯流的确场总是忆碣屁城场磁通苣釣变亿・J_淮阻禺氏士总场”处何'爼府嬉总戒同

8、-＞作业设计1.1叫顾木节课我们的探究步骤，列提纲上交。2.尝试用楞次定律做课后练习。卜一、教学反思木节课探究过程屮学生思维活跃，需要老师有深厚的功底，时间把握要求较高。