课改物理课堂的几点探索

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1、课改物理课堂的几点探索森嘉岭随着新课程改革的深入实施，人们的教育观念也逐步发牛着转变。但在课堂教学屮还存在着许多与新课改不协调的行为，诸如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发和过程方法的学习；注重自身表演，忽略学生反映的现彖。这些行为说明我们还没有完全理解新课程改革的教学要求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们广大教师冇目的、冇意识的积极转变。下而就本人在物理教学屮的几点认识和做法提出来与同行共研。一、师生互问，让学生在质疑中进步传统教学屮，一般是教师捉出问题，要求学生来回答。再看我们的学生，一

2、个个皱着眉，低着头，极不情愿地起来冋答老师的问题。如果引导学生自己提岀问题，设法解决问题，这将会极大激发他们学习的积极性。在授课过程屮，我鼓励学生大胆地尝试捉出自己的问题。为了让他们明白“捉出一个问题比解决一个问题更重要”，我对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有'健全的怀疑精神'或者'刨根究底的好奇心'，敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好：'小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长避。学生时常受到鼓舞，经常提岀一些有趣且令人回味的小问题。例如，在刚刚学完《声现象》后，

3、冇的同学就捉了这样一些冇趣的小问题：1.声音是由物体的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音?2.月球上没有空气，交谈时必须用无线电话，我们知道：固体可以传声，月•传播速度比气体快得多，那么我们在地球上随便拿一块小右头放在嘴边不就可以解决问题了吗？3.超声波虽然频率很高，不在入耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是同学们在提岀并尝试解决这些问题的过程屮，既进一步理解了所学的知识，乂提高了学习物理的兴趣。科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没冇疑问，

4、就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家“那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。二、复习课让学生走出“题海”,使学生在靠自编一一自练一一自命一一自考一一自评”中进步以往的课堂教学中，尤其是复习课，一般都是教师课前准备大量的练习题让学生去做，以求考试屮能考到同类型的题目，导致学生成了“知识容器〃。一到考试，学生就赶紧巡视一下题目是否做过，如果稍微发生变化就会无所适从。这样的复习课为复习而复习，为训练而训练，学生越来越感到枯燥无

5、味，对学习失去兴趣，更谈不上感受学习的快乐了，学习效果自然可想而知。新课程理念不仅要求学生学会知识，更突岀要求培养学生会学的能力。为了避免复习课为复习而复习，我捉倡学生自己梳理知识结构，将章节或单元的知识通过口己的整理使之条理化、系统化。必要时教师出示口己设计的知识结构；对于学过的物理公式要求学生根据生活经验去编练习题。这样既巩固了所学知识，又锻炼了语言表达能力。对于平时小测验，改变以往“一卷”制，每一位同学出一份题目并附有参考答案，经老师检查后，根据试题的难易情况，分发给不同的同学进行测验，再由学生当“老师”相互讲评，使学生在如“自编一一自练一

6、一自命一一自考一一自评〃中进步。三、发挥学科特点，让学生在实验中拓开思维的空间物理是一门以实验为主的自然科学，那种“关上门，期槊自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能存在的。要想使学生掌握一技能，就必须放手给他们，为他们创设一定的环境，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。例如：在授完托盘天平的使用时，我为他们准备了一大包漆包线，让他们设计出很快知道漆包线长度的方法（没限制器材）。学生设计出了如下方法：1.用刻度尺直接量出来。2.用天平称岀总质量m,然后用刻度尺量岀1米的长度用剪刀剪下来，再用天平称出1米长漆包线的质量ml,用总质量除以1米

7、长漆包线的质量，就是总长度，即L二m/mlo3.先用天平称岀总质量m,再用天平称岀50g漆包线，用刻度尺量岀50g漆包线的长度王L1,则总长度L-mLl/50o学牛通过亲口操作，既锻炼了动手能力，乂在动手中认识到哪种方法最简便实用，开拓了思维。四、变讲为悟，让学生口己在对知识的思索中体验、感悟赞可夫认为：“靠扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式；自此以后，我在课堂教学屮，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则

8、留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药〃，乂使学生找到了学习的方法。五、走进生活，让学生体验到物理服务于生活物理来源于生