大学英语学习策略多层次实证研究

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1、大学英语学习策略多层次实证研究［摘要］该研究从3014名学生中抽取341名作为样木，从四个层面调查和描述了大学一年级学生英语学习策略的使用模式。研究发现，一年级学生的总体策略使用频率并不高，属于中等偏低水平，直接策略的使用频率高于间接策略使用频率。最常用策略有记忆类策略以及准确发音等12个具体策略；最不常用的为情感和社交类策略以及用英语记笔记、写便条、写信或写电子邮件等7个具体策略。［关键词］学习策略策略意识策略训练一、引言外语学习策略是学习者为构建目标语语言系统，用以提高目标语学习效率的最佳方法或技巧，是对学习过程最理想的调控。我国新颁布的《大学英语课程教学要求》指出：英语语言

2、知识与应用技能、学习策略和跨文化交际是大学英语教学的主要内容。在其他条件相同的情况下，学习策略的差异对成绩会产生决定性影响。学习策略研究的最终口的，是为学习策略教学和使用提供指导，提高学习者的策略能力和学习效率。然而，纵观国内外二语/外语学习策略研究，研究者多偏重于宏观研究，极少关注对具体策略的微观研究，更缺乏多层次研究。宏观研究能够为学习策略的理论构建提供一定的依据，但对教学并没有很大的实际意义。另外，就我国人学外语学习策略研究来看，除存在上述不足外，研究还多集屮在大学二年级学生策略使用的调查和描述上，较少涉及一年级新生的学习策略。实际上，对大学一年级学生学习策略的研究尤为重耍

3、，因为一年级新生刚迈入大学校门，对高等教育充满热情和希望，但对未来大学学习感到茫然，迫切需要大学英语学习策略指导。本文采用大样本，从四个层面（总体策略、大类别策略、小类别策略和具体策略的使用）调查大学一年级新生的英语学习策略，力图从宏观和微观两个方面多层次描述学习策略的使用情况，揭示一年级新生的英语学习策略使用模式。研究问题包括：一年级学牛的宏观英语学习策略使用频度如何、哪些是最常用和最不常用的小类别策略、哪些是学生最常用和最不常用的具体学习策略。二、研究方法（一）研究对象根据抽样标准，随机从四南政法大学2005级一年级3014名新生（总体）中,抽取341名学生为研究样本（约11

4、.30%）,341名被试均来自全校10个学院（包括9个非外语学院和1个外语学院），男、女牛比例基木为1：1。（二）研究工具研究工具为学习策略调查问卷。问卷根据Oxford的外语学习策略问卷（7.0）和文秋芳的学习策略问卷编制而成，包括两大类（肓接策略和间接策略）、六小类（记忆、认知、补偿、元认知、社会和情感策略），共58项具体策略。记忆、认知和补偿策略属于直接策略，元认知、社会和情感策略为间接策略。经Cronbach检测，问卷内部一致性系数（?琢）为0.8816,表明所有项目一致性程度高。为确保其效度，问卷征求了多位具有副教授以上职称的同行教师的意见，经过策略研究专家MontaC

5、hatupote博上和AdisaTeo博士的审核，也在部分同质学牛中进行了测试，并根据反馈的意见进行了修改。为保证其信度，正式调查后，还在样本屮抽取10%被试进行了后侧，间隔期为3周，并检测了两次调查结果的相关性。相关系数尸0.838,证明问卷信度可靠。（三）量表及数据收集与分析问卷采用Likert1-5级量表计分，然后根据相关公式计算出5级分值，分别代表不同频度，即“从来不或几乎从来不使用"（1.00〜1.80分），“很少使用”（1.81〜2.60分），“有时使用”（2.61〜3.40分），“经常使用59（3.41〜4.20分），“总是或几乎总是使用"（4.21〜5分）。共发放

6、问卷341份，回收有效问卷337份，采用SPSS11.5进行样本分析。三、结果与讨论（一）宏观英语学习策略使用频率及最常用和最不常用策略类别宏观英语学习策略使用频度，包括总体策略和人类策略使用频率。下表显示,一年级学生在英语学习中，总体使用学习策略的频度并不高，总体使用策略的均值仅为3.07,即“有时使用S对这一现象的可能解释是：刚进校门的一年级学生,对学习策略在英语学习中的重要作用认识不够，或因学习经验不足而缺乏策略知识。Skehan认为，学习者需要一定的吋间，才能熟悉某些学习策略。另外，也可能与他们很少接受英语学习策略训练有关。见，记忆策略是学生最常用的策略类型，而情感和社交

7、策略则是最不常用策略类型。关于记忆策略为学生最常用策略类型，原因有三：一是与传统学习文化有关。记忆策略在中国一直受到高度重视，被普遍认为是学业成功的关键。二是与认知能力和语言学习环境有关。许多英语学习有成就的人认为，在汉语环境下英语学习的初级阶段，记忆或背诵是必不可少的。要提高记忆效率，就必须采取相应的记忆策略。三是与高考有关。一年级学生在高考前有大量内容需要记忆，因而辅导教师可能给以一定的记忆策略指导，并鼓励使用这些策略。当学生被大学，特别是被重点大学录取后，他们可能认为其高考