大学英语教师课堂提问策略实证研究

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1、大学英语教师课堂提问策略实证研究【摘要】本文采用问卷调查与教师访谈的方式调查了呼和浩特职业学院英语教师课堂提问策略的实际使用情况及学生对教师提问策略使用的期待情况。结果表明，英语教师课堂提问策略的实际使用情况与学生对教师提问策略使用的期待存在一定的差距。【关键词】提问；提问策略；学生期待中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-2457(2018)19-0156-002D0I：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.069ASurveyonCollegeEnglishTea

2、chers?QuestioningStrategyZHAOLi-juan(ForeignLanguagedepartment,HohhotVocationalCollege,Hohhot,InnerMongolia010051,China)[Abstract】Asurveyisconductedonteachers^useofquestioningstrategyandstudents'expectationsofthisinHohhotVocationalCollege・Questionnaireandintervie

3、wareemployedinthissurvey・Theresultsindicatethatthereisacertaingapbetweenteachers'useofquestioningstrategyandstudents'expectations.[Keywords]Questioning；Questioningstrategy；Students'expectations0引言提是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。本文采用调查问卷及教师采访的形式对呼和浩特职业学院2016级学生进行调查

4、研究，目的在于调查呼和浩特职业学院教师提问策略实际使用情况及学生对教师提问策略使用的期待情况，并找出二者之间存在的差异，以期提问这种最常用的话语形式能在英语教学中发挥其应有的作用，为大学英语教学提供一定的参考。1研究设计1.1调查对象本研究的调查对象为呼和浩特职业学院2016级商务英语专业40名学生。1.2研究方法本研究采用调查问卷与教师访谈的方法。问卷共分两部分,第一部分旨在通过学生调查教师课堂提问策略的实际使用情况;第二部分用于调查学生对教师课堂提问策略使用的期待情况,即学生希望教师如何在课堂上使用提问策略，以回答教

5、师课堂提问策略实际使用情况与学生期望之间是否存在差异。本次调查共发放问卷40份，收回有效问卷33份。两部分调查问卷各包含8个条目,用于调查问题设计策控制策略及评估策略。由于计划策略不能通过真实的课堂环境观察到，所以教师对此项策略的使用情况并未反映到学生问卷当中。鉴于此，笔者通过对6名教师进行采访来了解他们对计划策略的使用情况。2结果与讨论2.1问题设计策略调查情况问题设计策略的设计包括简化策略与提问继续性问题两项。调查结果显示：在对简化策略的使用上，一半以上的学生(66.61%)认为教师在课堂提问时会使用学生已经掌握的词

6、汇,而有11名学生(33.33%)认为教师会使用高于学生所掌握的词汇提问，然后进行简短的解释，仅有两名学生(6.06%)认为教师会使用很简单的词汇进行提问。这一统计数据与学生对教师简化策略使用的期待情况并不一致。比较而言，大部分学生（54.55%）更希望教师提问时会使用高于学生所掌握的词汇,并进行简短的解释。这一情况也正反映了克拉申的输入假设理论。根据这一假设，大于学生现有语言水平一个等级的语言输入（i+l）更有利于学生的二语习得。因此，教师在课堂提问中可尽量使用略高于学生现有水平的词汇进行提问，以提高提问这一重要语言输

7、入的有效性。针对学生回答完毕后，教师是否提问继续性问题这一条目，16名学生（48.48%）认为他们的英语老师总是会提问继续性问题，13名学生（39.39%）认为偶尔会,两名学生（6.06%）认为一般不会，两名学生（6.06%）认为从不会。该调查结果与学生对教师提问继续性问题策略使用的期待程度仍存在一定的差距。有19名学生（57.58%）希望学生回答完毕后，教师会提出继续性问题以此展开讨论，3名学生（9.09%）希望教师会转向下一个问题，而有11名（33.33%）学生表示无所谓。通过对几名教师的采访，他们中的大部分都承认提

8、问继续性问题会更有益于学生的学习，但由于为了完成规定时间内的授课进度他们不得不放弃某些深入的提问与讨论。2.2控制策略调查情况对控制策略的调查共分为提问分布，提问方式及等待时间。提问分布是指教师均等地向每位学生提供回答问题的机会。23名学生(69.70%)认为他们的英语老师会把回答问题的机会平均给所有的学生。与此相比