大学英语课堂教学教师提问策略研究

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1、大学英语课堂教学教师提问策略研究段金惠摘要：本文从H前大学英语课堂教学的实际出发，依据国外第二语言教学研究和教育心理学的最新成果，对我国大学英语教学屮教师的提问问题提出了H（2的见解，提出了提窩参考性问题比例、分析并设计提问对彖、灵活把握提问后等待时间以及关注被提问学生的情感因素等策略,以期为我国目前大学英语课堂教学提供有益借鉴和参考。关键词：人学；英语课堂；提问策略一、引言课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤Z—。在第二语言教学中，课堂教学活动是帮助学生学习和掌握H的语的主耍场所。学会-•种语言耍经过感知、理解、模仿、

2、记忆和巩固等阶段，这些阶段都要在课堂上完成。作为教师课堂话语的重要组成部分，提问既为涕生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动；又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输岀。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得口的语。培养学生语言交际能力是外语教学的根本冃的，也是课堂教学活动的根本目的，而提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。同时，提问又是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。因此，如何提高大学英语课堂提问的有效牲，是值得广大英语教师关注的问题。本文拟从教师提问策略的角度，分析和

3、探讨如何通过提问來促进学生的语言学习。二、大学英语课堂的特殊性H前，大学生习得英语的主要场所还是在课堂上，因此课堂上的语言输入和输出都和当重要。英语课堂是学生学习和操练语言的主要场所，它対于学生学习和学握冃的语具冇一定的特姝性。交际法认为，语言是交际的工具，语言教学的日的不仅仅是教授语言的存在形式，更重要的是通过对语言存在形式及其内容的分析和交流，培养学生掌握和运用语言的能力。单向语言传输、单方面提问是无法构成语言教学环境的。掌握和运用语言的过程，就是语言交际——话语（意义）交流由堵寒（无语或无法表惫）到畅达（通顺达意）的过程。因此，英

4、语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所，英语的学习通过"真正涉及交际的活动来提高学习效率”。[1]鉴于此，语言学家越來越关注并积极研究课堂内教师话语对学牛语言学习的影响。研究结果显示,课堂内学生学习语言的效果，在很大程度上与教师话语构成的语境以及师生互动交流冇关。教师话语舒缓，语境轻松，学生心理压力降低，师生互动就活跃，语言交流就畅达，教学任务也就较容易完成。因此，作为课堂教学过程和活动主导的教师，其话语是彩响课堂交际和语言学习质量的重要因素。教师川什么样的话语激发学生参与对话交流、输出语言的欲望，提高课堂互动的效率和质量，

5、从而调动学生学习外语的积极性，提高其语言学习的效率，是英语教学的关键问题,而这也是英语课堂区别于其他课堂的特殊性所在。英语课堂提问有助于学生深入地理解课文，引导学卞进行联想、想象等创造性思维活动，调控课堂教学进程，更多地为学牛创造和捉供语言实践和输出的机会，而且还能在适当的时候，对学生在语言训练中岀现的错误冇重点地加以纠正，针对学习难点、重点适当地进行讲解并指导学生常握正确的学习方法。目前大学英语教学存在强调过级率、死记硬背等情况下，学生语言训练的机会就越來越少，而在课堂教学中教师的提问可增加学生语言训练和习得的机会，这就显得尤为重要。

6、通常情况下，如果教师能够采用合适的提问策略，那么，通过提问给学生提供的训练机会就越多，学生的交际能力提高也就越明显。三、大学英语课堂的提问策略山上述分析可知，山于大学英语课堂的特殊性，教师在课堂上如何使用提问策略就显得相当重要。那么，英语课堂应采用哪些提问策略，教师该如何介理地使用这些策略來提高其教学效果呢？笔者认为，教师的课堂提问可采用如下儿种策略：（一）展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例根据问题内容不同，英语教学研究专家Barnes将问题分为事实性、推理性和开放性问题。Tsui、LongStato等人把Barnes划

7、分的这些类型概括为展示性问题和参考性问题。［2］展示件问题乂被称为YES或NO问题。通常这类问题答案唯一，提问者已知答案，若冋答者能解答,即可用“YES或NO”回答;参考性问题也被称为WH问题，提问者一般不知道答案,回答者对问题的答案大多是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息，而是为了考察回答者是否知道这类信息。例如，语言词语、牛活常识等。H前，英语课堂上教师要求学牛解答的问题,人部分是展示性问题。Barnes发现，大多数老师都喜欢选用那些有现成答案的问题，而对参考性问题在课堂上使川很少。参考性问题可考察学卞根据材料获取信息的

8、能力，培养和锻炼学朱发散性思维的能力。展示性问题和参考性问题各冇特点和侧重。因此，在英语课堂上若要使学生冇较高的参与率,达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其