大学英语课堂教学教师提问策略

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1、英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的话题.针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据JeremyHarmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性.并提出了一些建议,旨在达到使学生语言能力平衡发展的目的.分析表明,采用Harmer理论对目前的大学英语教改十分有益.大学英语课堂教学教师提问策略研究……………………………段金惠作者：迎评创优办公室  来源：本站原创  发布时间：2006-12-1121:18:41  发布人

2、：迎评创优办公室减小字体增大字体大学英语课堂教学教师提问策略研究段金惠   摘 要：本文从目前大学英语课堂教学的实际出发，依据国外第二语言教学研究和教育心理学的最新成果，对我国大学英语教学中教师的提问问题提出了自己的见解，提出了提高参考性问题比例、分析并设计提问对象、灵活把握提问后等待时间以及关注被提问学生的情感因素等策略，以期为我国目前大学英语课堂教学提供有益借鉴和参考。   关键词：大学；英语课堂；提问策略   一、引言   课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。在第二语言教学中，课堂教学活动是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。学会一种语言要经

3、过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段，这些阶段都要在课堂上完成。作为教师课堂话语的重要组成部分，提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动；又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输出。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。培养学生语言交际能力是外语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，而提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。同时，提问又是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。因此，如何提高大学英语课堂提问的有效性，是值得广大英语教师关注的问题。本文拟从教师提问策略的角度，分析和探讨如何通过提

4、问来促进学生的语言学习。   二、大学英语课堂的特殊性   目前，大学生习得英语的主要场所还是在课堂上，因此课堂上的语言输入和输出都相当重要。英语课堂是学生学习和操练语言的主要场所，它对于学生学习和掌握目的语具有一定的特殊性。交际法认为，语言是交际的工具，语言教学的目的不仅仅是教授语言的存在形式，更重要的是通过对语言存在形式及其内容的分析和交流，培养学生掌握和运用语言的能力。单向语言传输、单方面提问是无法构成语言教学环境的。掌握和运用语言的过程，就是语言交际——话语（意义）交流由堵塞（无语或无法表意）到畅达（通顺达意）的过程。因此，英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问

5、题提出”的场所，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。［1］鉴于此，语言学家越来越关注并积极研究课堂内教师话语对学生语言学习的影响。研究结果显示，课堂内学生学习语言的效果，在很大程度上与教师话语构成的语境以及师生互动交流有关。教师话语舒缓，语境轻松，学生心理压力降低，师生互动就活跃，语言交流就畅达，教学任务也就较容易完成。因此，作为课堂教学过程和活动主导的教师，其话语是影响课堂交际和语言学习质量的重要因素。教师用什么样的话语激发学生参与对话交流、输出语言的欲望，提高课堂互动的效率和质量，从而调动学生学习外语的积极性，提高其语言学习的效率，是英语教学的关键问

6、题，而这也是英语课堂区别于其他课堂的特殊性所在。   英语课堂提问有助于学生深入地理解课文，引导学生进行联想、想象等创造性思维活动，调控课堂教学进程，更多地为学生创造和提供语言实践和输出的机会，而且还能在适当的时候，对学生在语言训练中出现的错误有重点地加以纠正，针对学习难点、重点适当地进行讲解并指导学生掌握正确的学习方法。目前大学英语教学存在强调过级率、死记硬背等情况下，学生语言训练的机会就越来越少，而在课堂教学中教师的提问可增加学生语言训练和习得的机会，这就显得尤为重要。通常情况下，如果教师能够采用合适的提问策略，那么，通过提问给学生提供的训练机会就越多，学生的交际能

7、力提高也就越明显。   三、大学英语课堂的提问策略   由上述分析可知，由于大学英语课堂的特殊性，教师在课堂上如何使用提问策略就显得相当重要。那么，英语课堂应采用哪些提问策略，教师该如何合理地使用这些策略来提高其教学效果呢？笔者认为，教师的课堂提问可采用如下几种策略：   （一）展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例   根据问题内容不同，英语教学研究专家Barnes将问题分为事实性、推理性和开放性问题。Tsui、Long和Stato等人把Barnes划分的这些类型概括为展示性问题和参考性问题。［2］展示性问题又被称为YES或