语文人教版六年级上册有的人

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1、有的人教学目标：1、指导学生有感情地朗诵这首诗，理解这首诗的内容，培养鲜明的爱憎分明的感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、了解诗歌中对比手法的运用，体会这种手法运用的好处。3、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。教学重点“1、能有感情地朗诵这首诗，了解诗歌中对比手法的运用。2、学习鲁迅甘为孺子牛的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。教具：课件教时安排：一课时教学过程：一、介绍背景，引入新课。1、板题，师：今天我们学习一首著名诗人臧克家的诗，学生齐读。2、学生介绍诗歌时代背景和作者。二、初读诗歌，正音。1、学生自由读诗歌，要求读准字音读通

2、诗句。2、出示：“呵”的不同读音，学生判断在本诗中“呵”的读音。读“hē”表示：1.怒责。.2.呼气。.3.象声词,形容笑。读“á”表示追问。读“ǎ”表示疑惑。读“à”表示赞叹或惊异（音较长）。师：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。3、师：诗歌本身有一定的节奏，讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。用我们以前学过的方法你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上“重音符号”。(板书)一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条“间隔线”。　比如：第一段，(师范读)，出示：　　有的人／活着，他／已经死了，有的人／

3、死了，他／还活着。师：下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。4、学生再读诗歌。三、交流感悟。1、同学们，你们在朗读这首诗时，发现这首诗在写法上有什么特点？板：对比2、交流：第一节，两种人的生与死的对比。第二节，两种人对待人民的不同态度。第三节，人民对这两种人的不同态度。3、交流第一节。师：作者写了两类人，一类是——（生：一类是活着但精神已经死了的人；一类是——人死了精神却还活着的人。）师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。对这两类人，你认为作者的态度一样吗?再读一读，读出作者对这两种人的不同态度。4、交流第二节。师：这首诗是纪念鲁迅先生的，从哪

4、些句子看出鲁迅先生的影子？结合你的理解说一说。出示：有的人　　俯下身子给人民当牛马。　有的人　　情愿作野草，等着地下的火烧。有的人　　他活着为了多数人更好地活。（【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。　　在最艰苦的生活和最险恶的环境中，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。　　【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，

5、为了革命，甘愿献出自己的生命。这是一种彻底的牺牲精神。师：我们要用怎样的语气读？师把“有的人”换成“鲁迅先生”和学生配合读。师：在这些诗句里你还看到哪些人的影子？（学生交流说）师：你会想起哪些词语形容这些人？（生板书）出示：有的人　　骑在人民头上：“呵，我多伟大!”　　　有的人　　把名字刻入石头，想“不朽”；　　　　有的人　　他活着别人就不能活；师：比起像鲁迅先生一样的人，这些人你又想用哪些词语来形容。（生板书）你会用怎样的语气读这些话？4、交流第三节。请两生站起来听读，请其他同学读出对两种人的不同态度。师访问听的孩子：你愿意做哪种人，为什么？5、最后全班带着批判与赞扬的语气

6、，朗读全诗。四学生自由组合表演诗朗诵，生互评。五、拖展阅读：泰戈尔的《某人》　　板书：有的人——纪念鲁迅有感批判赞扬虽生犹死对比虽死犹生自私自利舍己为人…………