语文人教版六年级上册《有的人》

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1、20、有的人[教学目标]1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂重为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。[重点难点]1、理解诗歌内容以及诗中含义深刻的字词，如“活、死、不朽、摔垮”。2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。[课前准备]毛泽东对鲁迅先生的评价；多媒体课件。[课时划分]一课时[教学过程]一、激情导入，板书课题师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示

2、，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们

3、就来学习这首诗。　　板书课题，齐读课题。二、出示学习目标：请齐读本节课的学习目标：1、有感情地朗诵诗歌并明白其中的道理。2、体会本文运用的对比手法并体会好处。目标清楚了，有信心完成吗？相信大家只要认真读书，用心自学，一定会有不少的收获。三、第一次先学后教（初读诗文，正确流利）自学指导一：请同学们自由读诗文，扫除生字词障碍。4分钟后比谁能把诗文读正确、读流利。1、学习方式：先自学，然后同桌对学，再小组或全班交流，最后老师作补充。2、生反馈，指名读诗。要求：读的同学声音洪亮，不添字、不漏字；注意节奏；听的同学

4、认真听，有错及时举手纠正。3、师相机板书易错字，指导读易错字。四、第二次先学后教（再读诗文，整体感知）自学指导二：请同学们通读全诗，看看这首诗主要写了什么？全诗采用了哪种表现手法？2分钟后比赛谁回答得准确。学习方式：先自学，然后同桌对学，再小组或全班交流，最后老师作补充。这首诗主要采用了对比的修辞手法写了两种不同人的生死观。五、第三次先学后教（品读感悟，自由表达）自学指导三：读第1小节后思考：为什么说“活”着的“死”了，“死”了的反而“活”着？读第2--7小节后，小组内谈谈自己的感悟和收获。6分钟后小组汇

5、报交流1、学习方式：先自学，然后同桌对学，再小组或全班交流，最后老师作补充。。有的人活着，只是躯体活着，虽生犹死，生命毫无价值。有的人虽然死了，但是他的精神还影响着活着的人，他的思想还对现在的社会有着持续的贡献。肉体活着，没有思想，肉体死亡，思想永存！恶人虽然活着，但是还不如死人。伟人英雄虽然死了，但是永远活在人的心中。六、当堂训练：板书设计：有为自己　（渺小）　　　的　　　　　　　　　对比人　　为他人　　（伟大）     做有价值的人教学反思：“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家

6、熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。    教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。    对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，

7、这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。    不过，

8、我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。