语文人教版二年级上册23.假如

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1、23.假如学情分析：低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 教学目标：　　　1、初步认识本课9个生字。　　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　　3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重点:　　1、认识九个生字。　2、正确、流利、较有感情地朗读课文。教学难点：通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。教学过程：一、导入课题。　　　1、谈话导入课题：师：孩子

2、们，听说过神笔马良的故事吗？马良得到神笔后他用神笔为老百姓做了哪些好事？（马良是一个爱画画的孩子，有一天他得到了一直神笔，画什么什么都能成为真的，于是他帮老百姓画了水牛，画了水车，做了很多好事。）你们想不想要一枝这样的笔呢？（生答：想）有一位叫白冰的小女孩，和同学们一样，也想得到一枝这样的神笔，那么她要用神笔来做什么呢？今天就让我们一起来学习第23课《假如》，来看看这个孩子想用马良的神笔实现什么愿望。请小朋友们伸出小手，老师在书写课题的时候，孩子们跟着老师书空。（板书课题：假如）师：读了课题想知道什么？（学生大概会回答想知道假设了什么）师：那我们一起带着疑问，

3、齐读一遍课题。二、教师范读、听准字音。师：现在我们一起来聆听这首小诗，比比谁听得最认真。注意听准字音，在心中小声地跟着老师读。（教师范读）三、自读课文、自主识字。1、自由读课文师：孩子们，你们非常善于倾听，现在想不想自己也来读一读？（学生回答：想）在读的过程中遇到不认识的生字宝宝要怎么解决？（借助拼音、查字典、或是询问朋友、老师等，师：你们的学习方法非常棒。）那现在就用你自己喜欢的方式读一遍这首小诗吧，注意把课文读通顺、流利。（学生自由读）2、带拼音学生字师：孩子们读得真认真，现在老师把生字宝宝从课文中请了出来，看看孩子们你们是否认识他们？（ppt出示我会认的

4、生字）我们请一列小火车带领我们认识这些生字，小朋友读一个字，我们全班跟着读一遍。（开火车，一遍）3、去拼音读生字师：当生字宝宝摘掉了拼音帽子，你是否还认识他们？（开火车读，齐读）4、有感情朗读短语师：（出示词语ppt）这些词语你们是否认识他们呢？现在自己自由把这些词语读一遍。①有了红红的太阳好吃的谷粒健康的身体，你感受到了什么？（学生可能回答，感受到了温暖、不再寒冷、肚子饱等）你能把这种温暖读出来吗？（你能把这种心情跟我们分享吗）②读了（“寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友”）这三个词语，你有什么感受？（学生可能回答，感觉到寒冷、伤心、悲痛）那你把这种寒冷（伤

5、心、悲痛）读出来吗？③第三行。我发现这两句话中都有表示动作的词，请同学们边读边给我们做动作，可以吗？（“缩着身子，轻轻叹息苦苦等待，饿得哭泣”）孩子们生活中你们是怎么叹息的？（学生演示）让老师来听听你的叹息？（“缩着身子，轻轻叹息”）（如果学生不会，可以老师举例：老师跟你们分享一下老师今天的叹息，今天在来上课的路上，发生了堵车，面对着长长的车流，老师只能发出了深深地叹息。）谁来给我们读一读这一句？（“苦苦等待，饿得哭泣”）（个别读，全班读）（前两组让孩子注意“的”字要读得又轻又短，如：红红的太阳、好吃的谷粒等，避免低年级孩子惯有的唱读的毛病，影响诗歌的表达效果

6、。最后一组通过做“缩”的动作以及想象小鸟哭泣的样子来读好这些词。指导好词语的朗读，将为下面课文的朗读打好基础。）师：小朋友们都读得太棒了，一下子认识了那么多生字宝宝，现在生字词语都害羞得躲到小诗里面去了。我们赶紧去瞧瞧。用你喜欢的方式读读小诗，边读边想，作者想用马良的神笔实现哪三个愿望？四、赏读，感受爱意。师：谁来说说小作者都给谁画了什么？（出示图画）（小作者要给小树画太阳，给小鸟画谷粒，给西西画一双腿）学习第一小节师：那小朋友们请再读一读第一小节，注意读准字音。师：现在孩子们，你们都是那窗外的小树，请你们告诉我，小树小树，你为什么缩着身子？（学生可能回答，因

7、为北风吹，因为冷）那你能让我们感受到你的冷吗？（个别读）小树小树，你为什么叹息？（学生可能回答，因为冷、孤单、需要帮助）那你能让我们感受到你寒冷的叹息吗？（个别读）小树小树，你最需要什么？（学生可能回答：需要温暖、太阳、关爱）师：我们善良的小作者，看到寒风中瑟瑟发抖的小树，说：假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个——红红的太阳。太阳照在小树身上，小树小树，现在你感觉怎样？（学生可能回答：舒服、温暖）你能跟我们分享你的温暖吗？（读“让小树在冬天也能快活地成长”）。师：看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里——（很开心），我们的心里也很——

8、（开心）。让我们快乐地读读小女孩和我们