different types of language insturction

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1、AppliedLinguisticsDifferentTypesofLanguageInstruction5.1Grammar-TranslationApproach(语法—翻译法)最古老的外语（二语）教学法，已有几百年的历史。它盛行于18实际末期，代表人物是奥伦多夫(H.G.Ollendoff)。20世纪初，这种教学法在许多国家的二语教学中占主导地位。Features语法—翻译法的基本特点可以归纳为：教授语法学家所确定的所谓“规范”的目标语言，所使用的语言材料多为古老和过时的例句和文本；注重书面语，忽略口语，把目标语阅读能力的提高作

2、为一个主要目标；目标语语法的讲解不仅注重规则的现象，而且十分强调不规则的现象，导致死记硬背“不规则”，却对大部分规则的语言现象掌握不充分；课堂教学基本使用本族语，导致二语学习者出现“聋子”耳朵，即目标语的听和说的能力非常差；强调学习语法，强调翻译，通过大量笔头翻译和写作练习来检验掌握语法规则的情况。语法—翻译法的教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教授语法，最后阅读或讲解原文。AssessmentAdvantages:用本族语，把翻译作为讲解和巩固二语的手段；主张讲授语法知识，发展学生的智力和记忆力；注重阅读，注重学习原文，

3、特别是文学原著；该法使用方便，不需要专门训练，对口语要求不高，不需要复杂的设备和教具，教学进程也易于检查和控制。Disadvantages:忽视口语教学；过分依赖母语；过分强调语法；学习者使用二语进行实际交际的能力很弱。5.2DirectApproach(直接法)主要代表人物：贝力兹(M.D.Berlitz)、艾盖尔特(B.Eggert)和帕默(H.E.Palmer)就是直接用二语教二语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是二语口语。Teachingprinciples（1）直接联系的原则。（2

4、）以口语为基础的原则。（3）句本位原则。（4）以模仿为主的原则。AssessmentAdvantages:有利于调动学生的学习积极性；有利于学生的二语思维和言语能力的培养Disadvantages:直接法重视感觉，但忽视思维、现有经验和理论知识的作用，因而使学生经常产生误解。5.3Audio-lingualApproach(听说法)二战期间，主要用于二战期间培训士兵的听说能力，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。Features先听、说，后读、写，重视语音教学，允许教师使用少量的母

5、语采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；以对话形式展开，大量使用录音、语言实验室和视听设备；AssessmentAdvantages:口语能力较强；句型操练对初学者帮助很大，语言比较规范。Disadvantages:不利于发展学生的创造性思维；不利于学生对语言的灵活运用；学生的阅读和写作能力较差。5.4CognitiveApproach(认知法)认知法又称认知－符号法(Cognitive-CodeApproach)，产生于上个世纪60年代的美国，代表人物是卡鲁尔(J.B.Carrol)和布鲁纳(J.S.Bruner)。Teach

6、ingprinciples把培养二语语言能力放在教学目标的首位，主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用目标语言的能力；以学生为中心；提倡演绎法的教学模式，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。主张听说读写齐头并进，全面发展；适当地使用学生的本族语；教师要正确对待学生出现的各种语言错误，分析出错的原因和种类。AssessmentAdvantages:有利于培养学生的创造性思维；在理解第二语言知识的基上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。Disadvantages:对语音语调要求不严格；没有强调培养学

7、生的语言交际能力。5.5NaturalApproach（自然法）1970年代后期在美国出现代表人物是克拉申(S.D.Krashen)和其同事泰勒尔(T.Terrel)。自然法的指导思想是克拉申的二语习得理论。Features自然法的教学目标是培养个人的交际技能，也就是二语日常会话能力。它的最主要的特点是：第二语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”(speech“emerges”)；一般不纠正学生的二语表达错误。Assessment这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。它强调先充分理解后再

8、表达，不强迫学生表达，这对二语教学有一定参考价值。但是，自然法提出：到学生的言语“出现”时再表达语言，那么，什么时候才会“出现”呢？如果永远不“出现”，该怎么办？另外，不纠正学生的表达错误，对后期二语交际能