教育案例--魏玉龙

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1、给孩子一双慧眼吧潍坊中新双语学校魏玉龙《语文新课标》指出：小学一二年级学生背诵优秀诗文50篇（段），课外总阅读量不少于5万字。三四年级学生背诵优秀诗文50篇（段），课外总阅读量不少于40万字。五六年级学生背诵优秀诗文60篇（段），课外总阅读量不少于100万字。《语文新课标》后附了“优秀诗文”和“课外读物”的篇目。学生阅读有了明确的方向。高兴！疑惑：语文课的时间少得可怜，如此大的阅读量怎么去完成？怎么去完成好？如何给孩子一双博览群书的慧眼？担心！背景：我外出听公开课，常常看到学生上课时“小脸通红，小眼放光，小手常举”。我羡慕中带着惊奇：那老师怎么把学生调教的那么好？学生上

2、课发言头头是道、妙语连珠时，慨叹那些学生知识丰富，见识广泛！想到自己身处偏僻学校，于是把自己学生的知识面不广，归结为学生少见世面，家长不重视，孩子只知道有钱买小吃。这两年，我来到城里工作，发动学生订报刊、买书，在班里办流动图书室，定期到学校阅览室借阅……家长重视，学生来劲，老师忙碌，读书活动可谓轰轰烈烈。教学效益有所提高，然而学生的语文能力还不理想，喜欢学语文的学生还是不多。给孩子一双慧眼谈何容易？忧心！反思：到底是怎么回事？难道是我班学生天资愚钝？不，不可能！身为一个语文老师，眼看着学生对自己的母语越来越冷淡怎不寒心？难道眼睁睁地看着学生对学习不感兴趣而坐视不理？冷静

3、思考后发现：在诸多存在的问题中，除了教材与教法造成的之外，还有很重要的一面是教学中忽视了应有的阅读策略的教学，没有形成学生的自我阅读能力。这种状况如若不加以有效改变，将势必日益影响语文教学的效益，影响学生的继后学习乃至最终影响下一代人文素质的养成。前几天，我有幸聆听了特级教师窦桂梅的课，听了她的介绍，真有拨开云雾见天日的感觉。案例：窦桂梅教巍魏的《再见了，亲人》时，她通过“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”三个方面的引导与感悟，让学生自读、导读、品读受到“中朝两国人民的深情厚谊”感染，心中溢满了“情”。学生情感定位又不仅仅于此，为使爱的外延更广，内涵更丰富，窦老师教完《再

4、见了，亲人》后，推荐巍魏的另一亲情篇《我的老师》扩读，把课上的读书方法及时再运用，再次感受不是亲人胜似亲人的浓浓亲情。到课结束之际，点出人与人之间情同手足，人与动物之间也有感人的故事，并向学生推荐9本书，分别是：反映人间亲情的3本：意大利亚米契斯的《爱的教育》、马燕的《马燕日记》、杨绛的《我们仨》和反映人与动物亲情的6本：沈石溪的《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》、日本椋鸠十的《消失的猎犬》《雁王》《独耳大鹿》。课后，窦老师作了介绍：这两堂课是她对教材重组后的板块式立体教学之一，这一组板块主题是亲情教育，今天的课题是《亲人》，，主要目的是通过对教材内容重组、扩充，教会

5、学生阅读，增加学生的阅读量，起到以点带面、举一反三的作用。几年来，她为使孩子们不再经历“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”的时代，不再成为“悠悠六年里，肚中空如洗”的苍白形象！她和孩子们一道直面精彩纷呈的现实生活场景，和孩子们一起徜徉在书的海洋，“天天看书，终生以书籍为友，充实思想的江河，”从感动共和国的50本书，到美国推荐给中小学生阅读的30多本优秀读物中，和文学大师们进行心与心的沟通，随着他们流泪而流泪，随着他们的微笑而微笑……评析：《新大纲》特别强调“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。窦

6、老师的阅读教学就是确立了“超文本”理念与“大阅读”策略，正是追求阅读范围上的这种沟通。在阅读范围上的“超文本”，还不仅仅是课外阅读。叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”，鲁迅先生在《读书杂谈》中有言：“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”陶行知先生说得更详：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”当然，把自然和社会视作“无字的书”或“活书”，仅仅是比喻意义上的读物，但是也说明了阅读的

7、“超文本”意义和“大阅读”理念。窦老师的教学思路、教学理念为我们的阅读教学指了一条明路。我愿尽我所能，给孩子一双慧眼，用心呵护与敞亮学生的内心世界，让孩子们喜欢上自己祖国的语言！