案例--魏丽芳.doc

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1、课题求一个数的因数与倍数课时第二课时班级五（4）编写者魏丽芳一、教材内容分析本课是第二单元的第二课时，求一个数的因数与倍数的学习为本单元后面的内容、以及第四单元的公因数、最大公因数、公倍数，最小公倍数提供了必需且重要铺垫。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1、学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；2、学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；3、能熟练地找一个数的因数和倍数；4、培养学生的观察能力。教学重点：掌握找一个数的因数和倍数的方法。教学难点：能熟练地找一个数的因数和倍数。三、学习者特征分析学生在本节课以前，已经知道了因数和倍数这样两个

2、基本概念，但是儿童的认知心理总容易误认为它们之间是“一一对应”的。四、教学策略选择与设计1、创设情景，引发思维。2、组织讨论，深化思维。3、加强练习，发展思维。五、教学环境及资料准备多媒体课件六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、复习引入。 (课件出示)1、老师这里有几组数，请大家判断一下，哪一组中的两个数之间具有倍数和因数的关系。4和2015和58和2412和1227和13和62、判断下面的话是否正确。（1）、6是30的因数。（2）、9是27的因数，27是9的倍数。（3）、8是因数，16是倍数。（4）、5的最大因数和最小倍数都是5。生判断设

3、计意图：（5）、一个数的倍数都比这个数要大。数学课程的两大重要特点就是它具有连续性和阶段性。上新课前有重点、有针对性的带领学生回顾一下相关的旧知识，以作为新知识的前提和基础，是十分必要的。二、新授： （一）找因数：1、出示例1：把18盆花摆放在院子里，可以摆几行，每行有几盆？（不要有余数）可以分别用下面的算式表示：3×6＝18，2×9＝18，1×18＝18那么可以看出：18的因数有：1，2，3，6，9，18。也可以把18的所有的因数写在同一个集合圈里来表示：2、练一练：请你找一找30的因数有那些？师：说说你是怎么找的？ 乘法思路：1×30＝302×15＝303×10

4、＝305×6＝30除法思路：30÷1＝3030÷2＝1530÷3＝1030÷5＝6成对寻找的思思路：5、6；3、10；2、15；1、30。学生尝试完成：汇报可以摆3行，每行6盆；可以摆2行，每行9盆；可以摆1行，每行18盆。汇报36的因数有：1，2，3，5，6，10，15，30设计意图：3、小结：我们先后找了18和30的因数，现在请大家讨论：一个数的因数有什么特点？你觉得怎样找才不容易漏掉？（因数的个数有多有少；所有的因数都在1和这个数之间；一个数的因数的个数是有限的；一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。）（找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。）（二）找

5、倍数： 1、出示例2：说出一些2的倍数。板书师：为什么找不完?你是怎么找到这些倍数的?(生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…)那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?3、小结：一个数的倍数有什么特点？（一个数的倍数的个数是无限的，最小的是它本身，其它的都比它大，没有最大的倍数。）学生汇报：2、4、6、8、10、12、……2、让学生练一练：7的倍数有哪些？（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）学生也是教学资源，而且是最鲜活、最生动的教学资源，适时地组织讨论，就是在充分挖掘和运用这些宝贵的资源来丰富我们的教学，使学生在这个过程中得到有效的

6、提高。三、巩固提高1、填空。（1）、25的因数有（）（2）、36的因数有（）（3）、7的因数有（）（4）、1的因数有（）（5）、8的倍数有（）（6）、50以内9的倍数有（）（7）、有一个数即是13的因数，又是13的倍数，这个数是（）。2、用铅笔把下面数中3的倍数圈出来。四、课堂小结：今天，我们学习了怎样求一个数的因数和倍数。我们不仅学会并掌握的求因数和倍数的一般方法，而且进一步加强了对它们之间关系的认识。板书设计：求一个数的因数与倍数七、教学反思因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用生活与数学之间的联系，来帮助学生理解因数倍数相互依存的关

7、系。比如，我上课前利用班级中学生的父子关系和朋友关系来说明“朋友、父子”词语的含义，它是指两个人之间的一种关系，只能造句为“某人是某人的朋友”。这样的话局把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计较自然贴切，让学生感受到数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数和因数之间的相互依存关系。一节课下来，学生学习起来十分轻松，教学设计尽量避免出现概念混淆、理解困难的问题。学生对新知掌握较牢，学生乐学，思路清晰。以上是自己教学后的一点感悟。