长相思的教学设计

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1、《长相思》教学设计通惠小学尧菊香一、反复诵读《长相思》　1、同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？2、请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？　3、　（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。　　评价：读得字正腔圆，真好

2、！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。再来一遍，预备起。　　4、很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。　（1）真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？　　（2）　师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？你们听出来了吗？　　教师小结，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。再来一遍真好，同学们，读古代的

3、诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。5、比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？　比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？　你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。读《长相思》　　6、读词也要读出这样的味道来。5谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？　　师预设：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？　　师预设：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（齐读）7、真好！

4、同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？同学们，带着你的感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。（齐读）二、借助注释，读懂词意　　1、长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？　2、默读《长相思》。按要求思考词的大意。　3、现在尧老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？他的身还

5、可能在哪儿？身在前往山海关外。前往山海关的路上。身在山海关。崇山峻岭上。　教师小结：孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）　4、请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？　　5、用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？（纳兰性德的心在故园）（板书：在“心”的后面写“系故园”。）　6

6、、孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？　　7、5好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。　　生（自由读《长相思》。）　　好，咱们一起读一读《长相思》生（齐读）三、展开想象，读出词情1、（课件播放一段音乐后，在音乐声中师有感情朗读长相思。）2、一起来，预备起。生（齐读）　3、孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你

7、的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿朗诵）。　　3、孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？　　师小结：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了风雪交加的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。　　4、生（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖