《长相思》教学设计

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1、《长相思》教学设计[《长相思》教学设计]《长相思》教学设计济水东园聂利莎一、导语师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，《长相思》教学设计。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗?二、学文1、读课题2、初读全词师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。生：(自由读《长相思

2、》。)师：谁来读一读《长相思》?读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道?什么感觉?3、说说你的脑海里面留下了什么印象和感觉?4、长相思，作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗?交流：1)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里?身在何方?他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。(板书：在身后面写在征途。)2)

3、第二个问题。(板书心)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿?纳兰性德的心在故园。师：好。(板书：在心的后面写系故园。)孩子们，身在征途，心却在故园，教案《《长相思》教学设计》(..)。把它们连起来，(板书：在这两句上画了一个圆圈。)你有什么新的发现?新的体会?生：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。三、展开想象，读出词情1、示范读请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景?(稍作停顿)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此

4、声。2、指导朗读故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。(板书：在身在征途，心系故园上面写个大大的碎。)四、互文印证，读透词心读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德?为什么还要去从军呢?就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词。)谁来读一读?这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作

5、了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。)师：山一程，水一程，程程都是--生：(齐读)长相思师：风一更，雪一更，更更唤醒--生：(齐读)长相思师：爱故园，爱祖国，字字化作--生：(齐读)长相思(掌声。)《长相思》教学设计2　　第2篇《长城》的教学反思　　〖预览〗《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇作文作为引领学生开始中国的：“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。所以在设计这一课的教学时，我把重点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过

6、教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。一、感受长城的气势雄伟。首先让学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长。在讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份时，为了让学生能直观的感受，我利用板画把东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份画里出来，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。二、感受长城的高大坚固。为了让学生更形象理解长城的高大坚固，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹

7、望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”等来感悟长城的高大坚固。三、体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代……《长相思》教学设计3　　第3篇相思苦的句子　　〖预览〗七绝------落寞凄寂人影瘦，孤灯残月尽思忧;身心锁愁抚琴乱，风携痴情独倚楼。七绝------风拂柳花解语，琼月窥窗孤影人;一庭离怨青襟泣，几多相思梦牵君。七绝------夜雨敲窗人凄美,风吹帘动心绪飞;灵魂荡漾唐诗句,玉指抚琴传思音。七绝------望月忍寂夜未眠，落