让口语交际成为写作的桥梁

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1、让口语交际成为写作的桥梁——听郑桂华教授讲座有感周旭前些天聆听了郑桂华教授的讲座，她亲新的语言，清晰的思路，简洁的方法，高深的学识，无一不给我留下深刻的印象。听了她的讲座，我也净心沉思：是呀，写作过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要教师的引导，需要方法的传授，需要同伴的赏识。结合以往的教学经验，我发现写作可以在对话中逐渐生成。学生们可以在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。所以如果我们把口语交际与习作结合起来，就可以给习作提供桥梁，减缓难度。一、创设

2、情境──在对话中激趣做教师很难，又要做戏又要做人！张爱玲虽然不懂教育，却精辟的阐述了教学的过程。课堂教学形式多样，却始终离不开创设情境！可以利用实物、图画、语言、表演等途径，创设形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生获得美的感受，产生美的愉悦。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情。创设形象生动的情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达欲望。二、活动体验──在对话中感悟作文缺乏的灵感在

3、活动中生成。学生没有材料可写，主要是观察、积累和情感的积蓄。实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想的全方位参与，才能深入地认识事物的现象与本质。 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”语文

4、教学注重交流，同样作文教学也需要交流，甚至比做任何事都需要集思广益。平常在课堂教学中针对问题进行头脑风暴，开启思考领域。何为头脑风暴？当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境叫做头脑风暴。在作文教学中，让学生畅所欲言，产生尽可能多的设想，然后通过质疑，发现其现实可行性的方法。日积月累，学生面对作文束手无策的现状也能够得到缓解；写出的文章不仅充满文学趣味还具有理性的思考。在讨论中发散思维，开拓思路，这样想象才会腾飞。三、汇报交流──在对话中放飞有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。对话

5、的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不拘束的，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权，要平等对待学生。要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意把握对话语言的合理性、准确性、条理性。四、归纳梳理──在对话中得法围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都着眼

6、于和文内容。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。过去的作文教学，是教师规定学生怎么写，有严格的要求与框架，而现在主张作文形式的自由化，想怎么写就怎么写，怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法，学生你一言我一语的，就把问题说明白了，这样可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出。五、评议赏识──在对话中反思叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自

7、我提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思。过多的挑剔只能引起学生的反感，失去兴趣。也许有人担心把口语交际与习作结合起来会出现习作的雷同。我认为不然，其一，虽然口语交际是围绕一个话题展开的，但学生是从多角度来思考的，注重的是个性体验。其二，口语交际是

8、自由的、民主的、动态的，教师没有言语的霸权，也不会约束学生的思维与想象。其三，学生获得启发、借鉴、引用也是正确的，只要他们在总体的范围内有自己的体验就是成功的习作。前面的口语交际就是学生拐棍，这个拐棍不能丢