让口语交际成为一种乐趣

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1、让口语交际成为一种乐趣南宁市青秀区埌西小学全泉《语文新课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而长期以来，大多数低年级学生在语言交流沟通时，会出现语无伦次、条理不清晰、表达不清楚、有话不敢说、心里有话说不出来等现象。虽然新教材对“口语交际”知识内容，能力培养进行了科学、系统的编排，努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是，由于受诸多因素的限制，不同话题与学生贴近程度并不处在同一水平上，这也难免与学生产生距离。那

2、么，作为一名语文教师，如何让口语交际成为学生学习的一种乐趣呢？ 一、精选话题，快乐接触低年级选用的口语交际内容应是短小精悍的，因年龄、认知发展的不同，学生关注的事物不同，所以选用口语交际内容要贴进儿童的生活才好。这样的内容更能成为学生的兴趣关注点。低年级的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢看的动画片或介绍自己、家庭等。这类话题直接来源于学生的生活，有所为而说，所以内容没有空洞。同时由于学生

3、个性的不同，内容的选择也可征集学生的要求，由他们来确定，这样口语交际的内容才会涉及面更广。如一年级上册中，学了《菜园里》后，我让孩子们和父母去买菜，学习讨价还价，说说见到哪些菜？有什么特点？有机会去参观果园，看看果园里的水果有什么特点？仿照课文的样子说一首《果园里》的诗。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来，并谈谈自己的感受。和父母走亲访友时注意说话的得体。总而言之，低年级口语交际选用训练题材要围绕“小”“实”“趣”，力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，让学生好说也乐说。二、创设情景，快乐体验根据低年级年龄小、注意力分散、形

4、象思维占优势的特点，依据教材，创设情景，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，学习《丑小鸭》一课时，我首先配乐范读，引导学生进入课文情景，使学生首先在情感上得到初步感受；接着学生自由朗读，自由表演，自由评说；最后3老师扮演一名记者去采访一些“小鸭子”、“野猪”、“养鸭的小姑娘”，问：“你们为什么叫它丑小鸭呢？”“丑小鸭为什么要离家出走呢？”“丑小鸭出走后情况又如何呢？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。三、多向互动，快乐对话上口语交际课，一定要互动，

5、让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。　（一）画一画，说一说在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如：口语交际《春天在哪里》，教学时，我先带领学生在校园“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。（二）演一演，说一说好动是每个孩子

6、的天性，表现自己也是每个孩子的本能欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如教学童话《小壁虎借尾巴》一课时，为了让孩子们想象小壁虎垂头丧气回到家和妈妈说话的情景，我引导学生：“现在老师来做壁虎妈妈。你们演小壁虎，谁来对妈妈说说？”先让孩子们在下面自己演练，孩子们就热火朝天地说了起来，然后指名上台表演。通过表演体会情境，让学生扮演故事中的角色，培养了口语交际能力。 　　人们进行交际，总是在一定的情境下进行的。因此，我在教学中注意创设多种情境，训练学生用不同的语气辅以各种

7、动作、神态去表达自己的思想感情。例如，在“打电话”“问路”等口语交际课上，我设计了相应的生活情境来让学生进行口语交际，并用上“请问”“您好”“谢谢”“再见”等礼貌用语。这样就调动了学生的生活感知，使学生在口语交际中说得具体、说得生动有趣。 （三）玩一玩，说一说低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”3，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。

8、接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。（四）做一做，说一说“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力