语文人教版六年级下册小学语文习作评改教学设计

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1、一、教材内容分析本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。但我个人觉得通过此次口语交际过程中学生凸显的难忘有很多，故我在习作中将内容放宽，除写《难忘的第一次》外还将内容扩展，可以以《难忘的......》为题进行习作，习作过后教师进行批阅，发现问题进行讲评。本节课就《难忘的......》为主题作文进行

2、习作讲评。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）　1、通过例文展示，理解体会细节描写的重要性，抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当，明确修改方法。　2、运用修改方法修改习作片段，表达真情实感。　3、运用修改方法修改自己的习作，达到熟练运用，表达真情实感。三、学习者特征分析学生们本次习作已完成，本节课要根据本次习作要求，对作文进行修改。以往的习作只是注重学生如何写，而此次的评改课更看重学生如何进行修改自己的文章，并使之获得学习修改作文的经验。学生之前没有过此种学习的体验，对作文的修改也很盲从。但具有写作的经验和初步的评价能力，

3、对于本次学习有一定的基础。针对于计算机网络课，学生已有一定经验，另外对计算机操作较熟练，尤其是对word的使用也比较熟练，运用起来得心应手。四、教学策略选择与设计以往的教学中，老师们最头疼的一项工作便是作文教学——部分学生确实不会写作文，绝大部分学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，他们只好不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”。问题的根源究竟何在？是作文远离学生生活，是作文缺少情感的碰撞！《语文新课程标准》中明确指出：“以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载

4、体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”本节课以习作评改的形式注重让孩子们通过获得修改方法，进行片段修改，进行自身习作修改的方法，获得成功的快乐，并通过电教的交互式碰撞，激发学生学习的激情。五、教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我将微机室环境和语文教学相结合，利用电脑操控系统，增强直观性；为支持学生的学，利用网络环境，增强自主性、实效性。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、创设情境名句引入，强调习作重要性。文章千古事被人称为半壁江山，作家称之为创作，文人称之为写作，小学生叫什么？习作。习作是一种综合能力的运用，会写作文是一种能力，会

5、正确的的评价或修改自己或他人的文章更是一种能力，它能使人受益终生，前几天那我们以《难忘......》为内容进行了一次作文，这节课我们继续在网络下对这次作文进行评改。说明网络评改。二、赏析品评这节课继续在网络环境下对这次作文进行评改，老师在批改的过程中发现同学们基本达到了习作要求，同时发现胡蝶同学的作品给老师留下了很深的印象，同学们想不想听一听？下面请胡蝶同学给大家读一下她的作品，《好心的叔叔你在哪里》，希望其他同学边读边思考从这篇文章中你发现了什么？你是从哪里发现的？师发现问题进行简单纠正。教师对学生的评价适时进行点评。胡蝶同学读自己的习作。生通过电脑屏幕欣赏胡蝶同学的

6、习作。学生看完、听完后发表自己的看法。生1：文章的第二自然段句子，写作手法方面，选材方面进行评价。生2从这篇文章的开头与结尾写进行评价开头做评价，首尾呼应，使文章的结构更加完整，值得我们学习借鉴。并提出建议，应该加入一些心理描写，例如他是谁，他干了什么，如果加上这样的一些语句会使文章变的更加自然。生3：评价文章用词恰到好处，举例说明。运用修辞方法较好，比喻夸张排比都进行举例说明。并指出对文章中人物神态和外貌描写的不足。生4：生评价习作中要加入外貌和神态的描写及人物语言的描写要符合人物特点。通过例文引导学生明确问题所在。通过网络让学生都能看见例文，而不是只靠听来进行记忆评

7、价，电教手段的运用更直观让学生感受作文的优点与不足。三、形成修改方法师总结学生的评价，提出细节描写和真情实感的流露是十分重要的。怎么样才能做到细节描写突出，真情实感融入呢，不知道大家有什么看法？同学交流。师点评要根据实际情况选择去具体的方法进行相应的描写。根据问题进行交流。生1汇报我觉得要做到细节的描写，首先在写作文之前，我们应该先列一个提纲，然后通过提纲各部分所表达的内容再结合上这几年自己在习作方面的经验和语句把它写具体。举个例子吧，比如说这些矛盾心里的时候，我们可以抓住人的神态和心理上的描写，而写故事情节的时候，我们可以用对话来做到更