小学语文习作评改的研究2

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1、小学语文习作评改的研究【内容摘要】：激发学生修改习作兴趣；注重评语的激励性；把修改习作的主动权还给学生；通过典型示范，教给学生批改习作的方法；通过开展学生间习作互改互评活动，最终实现学生习作自改自评，达到提高学生习作能力的目的。【关键词】：兴趣、激励性、主动权、修改方法修改形式【作者简介】：四川省内江市东兴区互助小学小学高级教师陈兴全习作教学是语文教学的重要内容之一。鲁迅先生曾说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。①”，我认为，教师对学生习作进行批改固然重要，但更重要的是引导学生自己去修改、去感悟、去探索，让学生感

2、受到修改习作的乐趣，从而乐于参与、主动参与，并逐步形成自己批改习作的能力。在习作评改的过程中，教师要重视激励学生的写作热情，教给学生修改习作的方法，把修改习作的主动权交还给学生。一、激发学生修改习作的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。②”因为兴趣是帮助学生认识事物的推动力，是学生发现问题、探求新知的精神源泉。心理学研究证明，学生的学习目的、兴趣和志向，三者是相辅相成的。充分激发学生修改习作的兴趣，是培养学生的修改习作能力的第一步。具体来说，可以从以下几方面着手：1、故事引路，激发兴趣。小学生们都比较喜欢听故事，因此讲故事是激发学生学习兴

3、趣的重要手段之一。在习作讲评课上，我们可以充分利用一些古今中外文学家苦苦修改文章的故事，来激发学生自己修改习作的欲望。比如：唐代的苦吟派诗人贾岛《题李凝幽居》》名句的“鸟宿池边树，僧敲月下门。”中“推敲”的来历小故事和北宋名家王安石数改《泊船瓜洲》的典故，:名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中诗人先想用一个动词”、“过”、“入”、“满”等字眼来表现江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词，将形容词作动词用，这就是“形容词用作动词”。“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。再如：美国作家海明威写《永别了

4、，武器》最后一页修改了30多遍；世界文学巨匠托尔斯泰的不少作品都有几十次的修订稿，他的作品的《复活》手稿，就整整装了一只箱子……这些故事都是我们激发学生自己修改作文兴趣的极好教材。2、多种形式，培养兴趣我们应该注意评改活动形式的多样性，以调动学生的积极性。在教学生评改习作时，我曾开展过“习作门诊”、“习作示范岗”、“红地毯习作”、“小小习作家”等活动，学生修改习作时兴致非常高。二、及时批改，注重激励性，鼓舞学生的写作热情，给学生改评习作起示范作用。及时批改习作，对保护学生的写作热情尤为重要，它可以及时得到反馈信息，有利于教师讲评时“趁热打铁

5、”。但是，如果老师把篇篇习作都“精批细改”，反而是一种“越俎代疱”的做法，不利于学生习作能力的提高。教师的批改，应该在激励、点拨上下功夫。首先，批语要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知、更有所悟。其次，批语还应该多一些人情味，多一些关爱、理解和沟通，通过激励性的批语，使学生把写作当成一种乐趣，从而轻松地投入到新的写作实践中去。三、把修改习作的主动权交还给学生。批改习作，不是单纯地为了把学生的习作改好，使一篇习作完美，而是为了使学生能达到自己会批改的地步。教师要通过批改训练，培养学生自己修改习作的能力和习惯

6、，达到“自能改习作，不待教师改”的境地。只有把习作的修改权交还给学生本人，才是合乎教学新理念的习作教学法，才是真正对学生负责任的做法。然而，对于小学高年级的学生，要达到自改习作的水平，实非易事。我认为，教师要以精当的批改示范，更要对学生进行严格的批改训练，不断培养学生自己批改习作的能力。四、改评典型习作，教给学生方法。在平时的习作批改中，我首先对所有学生的习作通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在习作课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型习作进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到

7、了别人习作的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了习作修改的方法，为学生自我修改习作打下了良好的基础。。具体做法可分为四点：1、讲究外在美：文面书写的修改。　　⑴、文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。　　⑵、文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方

8、格纸张要求不一，这在书写时要注意。2、讲究内在美：常规作文的修改内容。⑴、审题目。看看自己的习作内容是否紧扣题眼。因为选材与文题是否相符，是一篇习作成败的关键。⑵、看结构。一篇习