小学高段跟帖展评习作评改的实践研究

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1、小学高段跟帖展评习作评改的实践研究　　[摘要]针对习作批改低效耗时现象，把网络的论坛搬进习作评改的过程中，尝试"跟帖展评习作批改"。即引导孩子们先进行"文本修改"，自己写贴、同学跟帖、教师跟帖等多轮评改；讲评时，再开展"班级展评"，让孩子们展示优秀的片段及好词好句，或创作经验交流，或宣读同题优秀作文，引导孩子主动参与习作的评改活动中来。　　[关键词]跟帖展评习作评改小学高段　　习作评改是写作教学的一个重要过程，其习作评改方式犹如一个烫手芋艿。孩子们习作完成后，教师每一次都会很认真地进行批阅，花费很多时间和精力。可是作文本一发下去，大部分孩子就看个等级，评

2、语浏览一下就弃之不顾，根本不会修改自己的作文。老师辛辛苦苦批阅的心血付之东流，孩子们置之不理，那老师的劳动岂不是徒劳？　　一、审视：传统习作批改的现状　　传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。这样的批改方式，与新课程理念似乎有些不符。静下心来思考，习作批改存在着这两大误区：　　1.评语批注泛化，致使师生平等对话的缺失4　　教师批阅习作，用成人的目光去看待他们，翻开学生的习作本子，常看到这样的语言，如"写得很有条理"、"语句通顺"......这些评语批注泛化，不能打动孩子。其原因就是评语缺乏

3、平等对话。这样写评改批注，显得老师高高在上。缺乏平等对话式的作文评语，就等于教师以自我为中心唱独角戏，师生之间就不会敞开心扉来交流，学生只能避而远之。　　2.评改方式单一，导致修改习作热情的缺失　　老师批阅一次习作，往往需要几天时间才能批完。由于时间跨度长，发下去讲评时，自己对优秀作文或作文的不足印象已不是很深了。而学生因等待让她对习作的期待心理已降温，不是很有兴趣，修改习作已没有积极性了。讲评时，形式也比较单一，讲评的内容都是欣赏佳作和修改问题作文。习作能力强的的孩子读读自己的习作，议议评评，得不到提高；而修改问题作文时，通过一句一句地读和改，程序让孩

4、子们厌烦了。长此以往，讲评习作读读、说说和听听的方式，将孩子修改习作的热情抹杀了。　　二、操作实践　　我们都知道好文章是改出来的，文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好（叶圣陶语）。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出"修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁"。在跟帖评改中，如何指导学生学会自改和互改呢？一直是我们苦苦思索的问题。习作教学不仅指导写，更需要指导评和改，通过修改，文章会写得更加出色。　　（一）文本"论坛"　　文本论坛就是在作文本子上论坛，在完成习作的作文本上写帖子、跟帖子交流，创造一次与习

5、作生成性的对话。这种方法遵循儿童的认知规律，又给孩子们带来情趣，学生一定能积极参与，他们的习作会越写越好，越改越好。4　　1."自我出贴"，我说我好　　完成习作后，用上足够的时间让学生自我评价，自我欣赏，把认为写得最成功的地方在作业本上表现出来，并用几句话真实清晰地表述自己的观点，学会全面科学地评价自己。这就叫自我出贴。　　①文中圈画。习作写好后再次细读，自己就是第一个读者，把自己认为写得好的词语、句子、片段、开头或结尾等，用"?"划出来，并想想这样写有什么好处？如小徐的习作《我的母亲》片段　　忽然，一道闪电划破天空，雷声霹雳，一个又一个地响了起来。接着

6、大雨瓢泼似的倾泻而下。我发愁了！爸爸出差了，妈妈又上班，谁能给我送伞呢？眼见同学们一个个都被接走了，我犹如热锅上的蚂蚁，更加焦虑不安。这时，雨帘中一个熟悉的身影向学校走来。"是妈妈！"我冲出大厅，跑进雨中，一头扑向妈妈的怀里，妈妈用冰冷的手抚摸我的脸，顿时，我感觉全身暖烘烘的。　　她自己写得帖子：这一句话写出了当时雨下得很大，突出我急需要伞，为妈妈给我送伞做铺垫。　　②文末批注。习作读完后，把自己认为写得最好的地方或写作感受批注在习作的后面。用赞美的语言写下自己习作的成功之处。当老师二批时，浏览全文后，可看学生的自评，自己拜读学生自认的成功点。这样既能减

7、轻老师的批阅负担，另一方面对闪光点的发现与学生的心灵相默契配合。　　2.同学点击，你说我好4　　到了高段，有些孩子的能力很强，他们喜欢尝试批改别人的作文。这就为同学互相修改创造了有利条件。每一位孩子的作文必须有不少于3个孩子进行赏读，进行点击。赏读的同学要善于发现文中如立意、题目、句段等闪光点，以"跟帖"的形式，用几句话说明自己的见解或意见。　　3.自我"点击"，好上加好　　自我继续读文章，根据同学的帖子，进行回复，修改作文。自从实施这样的方式，孩子们互相修改习作的兴趣猛涨，他们被这一活动吸引了。他们在论坛上对话，互动，你一句我一句，还点评得头头是道。孩

8、子的主动性得到了发挥，能与他人分享习作的快乐，主动与他人交换修改，极大地增强了作